小學數學教學中學生計算能力培養策略

周艷芳

摘?要：隨著我國教育事業的不斷發展，對于小學生綜合教育的要求也越來越高。在小學數學教學過程中，不僅要注重培養學生的答題能力，更要注重培養學生的計算能力。只有計算能力的有效提高，才能夠提高學生的思維能力和邏輯能力。本文主要研究分析了小學數學教學中學生計算能力的培養策略，以期能夠提升小學數學的教學質量。

關鍵詞：小學數學;教學;計算能力;培養策略

前言

數學作為小學教學中的重要學科，對于培養鍛煉學生的計算能力、思維能力、生活能力有著重要的意義和作用。小學階段的數學學習是學習生涯中的基礎階段，對于良好的學習習慣和學習基礎都是非常重要的時期。因此小學數學教師在進行教學過程中，也要不斷的改革教學方法，培養和提高學生的計算能力，為學生的數學學習打好堅實的基礎。

1.小學數學教學中學生計算能力培養的重要性

隨著新課改的實施和推進，對于培養小學生的綜合素質已經是教學中的重要核心內容，小學數學對于學生的日常生活和思維培養都有著重要的意義。在數學教學中，著重培養學生的計算能力也已經是教學的必然趨勢。學生計算能力培養的重要性只要可以反映在以下兩個方面：一是計算能力對于今后的學習和發展有著重要的關系，培養學生的計算能力，對學生的日常生活和學習有著直接的影響，學生在小學階段如果沒有養成良好的計算能力習慣，對以后的初中、高中學習都會產生影響，所以教師在教學過程中也要充分樹立計算能力培養的重要性;第二計算能力關系到教學效果和學生的學習質量。在小學數學教學中，教師教學占有很大的比例，計算能力也是教學中的重點考試內容，在小學數學中的應用題、教材、考試內容范圍中，計算都占有很大的范圍。所以計算能力的好壞也直接反映出了教學質量和學習質量[1]。

2.計算能力培養的策略途徑

2.1重視培養學生的口算能力

注重培養小學生的口算能力是實施計算教學的重要途徑和有效策略。口算練習的培養能夠使學生熟練掌握和靈活的運用數學計算的方法和技巧，找到數學計算的捷徑。在進行口算能力的培養過程中，要注意以下兩個方面：（1）口算聯系的目的就是考察學生的數學計算能力和反應能力，通過口算練習來提高數學計算的準確率和效率，所以在口算培養過程中要重視口算練習，通過有效的口算練習來提高口算能力;（2）口算能力的培養要實行循序漸進的原則，不能急于求成，由于小學生的年齡較小，對于抽象的數學知識缺乏一定的理解能力，所有口算能力的培養也不能夠揠苗助長。

例如教師在講解“乘法表”的時候，教師就可以開展口算教學，讓學生先對乘法表有一個初步的認識和了解，然后在進行背誦。之后教師就可以引導學生運用乘法表中的口訣來計算數學題，從而提升學生的計算能力[2]。

2.2寓教于樂，幫助學生提升計算興趣

在進行小學生計算能力培養的過程中，教師要根據學生的年齡特點和個性化需求來創新教學模式。由于小學生還不具備完全的思維能力和學習能力，所以教師可以選擇學生感興趣的方式來進行教學，讓學生在游戲中學習，在玩中提升計算能力。幫助學生營造一種輕松、和諧的學習環境和學習氛圍，讓學生真正的做到融會貫通，以此激發學生的計算興趣和學習興趣，進而提升計算能力。

例如教師在講解“20以內的退位減法”時，可以先教給學生一個找朋友的小兒歌：“退位減，我會算。減9找1，減8找2，減7找3，減6找4，減5找5，減4找6，減3找7，減2找8，減1找9”，這個小兒歌就可以幫助學生更好進行數學計算。教師可以先轉備好寫著1--9數字的卡片，然后找到9個學生有分別作為“好朋友”的角色來拿著這些卡片。這時教師可以先引導學生示范一個例子，教師寫出習題12-8=？引導學生所學兒歌中“減8找2”，然后找到“好朋友2”，讓好朋友2與減數中的個位數相加得出答案是4，所以12-8=4.學生通過這種好玩、有趣的“找朋友”小游戲就能夠更加直觀的進行計算。之后教師便可以在黑板上寫出讓學生自行進行計算和找朋友的習題，如15-7=？、12-6=？、14-9=？、16-8=？13-4=？等等題目，分別找出學生來到講臺上，先找到題目中的“好朋友，”然后再進行有效的計算，學生通過兒歌可以馬上找出好朋友，然后根據卡片上的好朋友進行答案計算。這種游戲的方法可以讓學生在一種輕松的氛圍中學習，幫助學生加深計算的印象，提高計算興趣。

2.3培養學生良好的計算習慣

數學計算能力的提高最主要的途徑就是養成良好的計算習慣。計算習慣的培養可以從以下幾個方面進行：（1）正確的抄題方式。很多的小學生都會出現抄錯題目然后答案計算錯誤的現象，教師根據這個情況就要有針對性的對學生進行培養和引導，可以通過計數的方式來進行抄題，通過多次、反復記憶來一次性摘抄題目，并對題目進行認真的檢查，降低錯誤的幾率;（2）審題細心。審題的失誤往往會造成題目理解的錯誤，進而影響計算的結果。細心地審題習慣是小學生數學學習必備的能力，所以教師必須要對學生進行嚴格的審題要求，讓學生細心的看清楚題目的要求，然后再進行計算;（3）反復驗算。教師在教學中要引導學生注重驗算過程，保證學生完成計算之后進行認真的驗算，提高計算的準確性;（4）檢查核實。當學生計算完成以后，首先要進行自我檢查，檢查之后還可以讓同學 進行檢查，當發現錯誤時，教師要及時的進行指導，鼓勵學生找出錯誤的原因，促進學生的計算能力[3]。

2.4對學生的錯題要加以重視

教師在實際的數學教學中，對于學生的錯題要引起重視，引導學生分析和找到出錯的原因，讓學生加強審題和計算環節的練習，養成良好的計算習慣。教師還要根據學生出錯的原因進行有針對性的引導，對于錯題的類型要讓學生進行多次、反復的練習，保證計算能力的提高。

如比較典型的數學應用題：一條馬路共長350米，每隔50米放一個花盆，這條馬路一共要放置多少花盆？有的學生看到題目馬上就會寫出：350÷50=7，往往就會忽略了還要加上1，這種類型的錯誤有很多，所以教師要在計算和審題的過程中引導學生正確的思考方式和計算方式，幫助學生提升解題能力。

結束語

小學生計算能力的培養是一個循序漸進的過程，在數學教學過程中，教師可以通過重視培養學生的口算能力、寓教于樂，幫助學生提升計算興趣、培養學生良好的計算習慣、對學生的錯題要加以重視等等方法開展，還要針對學生的年齡特點，積極地創新和改變教學方式，進而提升學生的計算能力，為學生今后的數學學習奠定一個堅實的基礎。

參考文獻

[1]?盧永艷.小學數學教學中學生獨立思考能力培養策略探究[J].中國校外教育，2020（02）：36+50.

[2]?陸艷.小學數學教學中學生問題意識與能力的培養策略[J].名師在線，2020（02）：66-67.

[3]?米百鎖.談小學數學教學中學生計算能力的培養與提高[J].課程教育研究，2020（02）：137-138.