思維導圖在初中化學課堂導入中的探究

秦慧泉

【摘 要】本文簡單概述了思維導圖，分析了初中化學課堂導入中應用思維導圖的意義，探究了思維導圖在初中化學課堂導入中的運用方法，主要包括對課前預習進行引導，課堂中利用思維導圖開展合作學習，在復習中利用思維導圖。

【關鍵詞】思維導圖;初中化學;課堂導入

在初中化學課堂導入中，思維導圖作為一種教學工具得到了廣泛的運用。思維導圖能夠把課堂涉及到的相關知識利用文字、圖形、色彩等方式簡潔、清晰地進行整合，從而能夠幫助學生建立系統的知識鏈條，提高學習的效率。思維導圖是一種圖表化思維工具，有著較強的立體性和形象性，有利于對學生發散思維的培養，促進學生創新思維的發展，有助于構建高效的初中化學課堂，提升學生的化學核心素養。

一、簡單概述思維導圖

思維導圖方便學生的記憶，還有助于理清思路，從而使學生的思維得到擴散。在初中化學教學當中，思維導圖占據著重要的地位，有著比較明顯的應用效果，能夠提高化學教學的效率。思維導圖的繪制并不簡單，需要依據一定的步驟來完成。需要先對關鍵詞進行確定，之后進行有效的延伸，主干和分支間需要具有一定的關聯性，這樣能夠集中知識點。在制作思維導圖的時候，要使用不同的顏色來進行分層標注，盡可能將思維具象化，能夠使知識點的聯系直觀地呈現給學生，便于學生的記憶。思維導圖有著較強的邏輯性，能夠構建網絡知識體系，鍛煉學生的理解能力，促進學生思維的發展[1]。

二、初中化學導入中應用思維導圖的意義

在初中教學當中，化學是一門新增的學科，對于學生的化學學習來說，教師一定要注意在學生剛接觸的時候，加強對學生化學興趣的培養。只有激發了學生學習的欲望，才能增強學生的學習動力，調動學生學習的自覺性和積極性。初中學生正處于思維的過渡時期，若是不能進行正確的引導，發展學生的多種思維，會影響學生今后的學習。初中化學一直以來都采用著傳統的教學方式，沒有突出學生的主體性，過多的講解，讓學生始終處于被動的學習狀態，不利于學生思維的提高，缺乏較強的知識運用能力。初中化學有著眾多的概念和公式，很多教師讓學生進行機械記憶，不僅使化學的學習變得十分的枯燥，還使學生難以深入理解知識，不利于學生對問題的分析和解決，很難突破思維的限制。思維導圖的運用，符合化學學習的規律，能夠將化學知識利用文字、圖形、顏色等進行整合，形成化學知識網絡，引導學生思維的發展，有助于學生掌握學習化學的方法，增強記憶能力，提升學習化學的能力[2]。

三、思維導圖在初中化學課堂導入中的運用方法

（一）對課前預習進行引導

學生在學習化學的過程中，認為其知識過于抽象、比較的枯燥。這主要是教學方法缺乏多樣性造成的，使得難以有效提高教學效果。對此，教師可以利用思維導圖來引導學生進行預習，學生借助思維導圖能夠對這節課所學的額知識進行了解，對重難點進行明確。這樣可以使化學的學習更有目的性，能夠提高預習的效率，調動學生后續學習的積極性和主動性。比如，在學習有關金屬資源的保護和利用時，教師通過思維導圖將金屬材料的主干知識點展示出來，引導學生進行預習。讓學生在此基礎上對枝干進行填寫，這樣不僅有助于了解重點知識，還能幫助學生梳理知識體系，促進課堂教學效率的提高。

（二）課堂中利用思維導圖開展合作學習

在初中化學課堂，教師要堅持以人為本的教育理念，為了充分發揮學生的主體性，教師要積極利用小組合作探究的方式。在沒有利用思維導圖來引導學生合作探究的時候，需要容易跑偏，缺乏對思路的整理，影響合作的效果。而思維導圖的運用，能夠形成一個框架，能夠對討論的知識點進行高度的概括，在思維導圖框架的引導下，學生的探討更有目的性，也更加的系統，有效提高小組合作探究的效率[3]。比如，在學習“質量守恒定律”時，教師需要設計這樣的導入問題，化學反應前與反應后各物質質量相加是不是相同？通過這一任務的引導，讓學生進行合作探究，并以此來開展化學實驗，讓學生進行實踐操作，之后對思維導圖進行繪制，這樣有助于學生更深入地理解問題。各小組需要將繪制思路表達出來，教師和學生一起進行評價，之后對思維框架進行統一和明確，這樣不僅能發揮學生的主體作用，還能提高學生的化學運用能力。

（三）在復習中利用思維導圖

在復習化學知識的時候，主要是為了鞏固所學的知識，增強學生的運用能力。但是往往由于課堂教學時間有限，很難不實現這樣的目的。引入思維導圖到復習當中，教師能夠依據本節課主題，課前引導學生進行思維導圖的繪制，對本節課框架進行梳理，找到自己學習當中的不足。上課的時候，教師先讓學生展示思維導圖，講解共性的問題，這樣能夠使復習更加針對性和目的性，提高知識鞏固的效果，加強對知識的練習，提高對知識的靈活運用能力。在上課教師也可以利用多媒體，現將思維導圖展示出來，讓學生對枝干進行填寫，這樣來對知識進行鞏固，之后進行討論，解決存在的問題，提高復習的效率[4]。

結束語：

在新課改背景下，初中化學需要加強對學生整合知識能力的培養，對此，利用思維導圖能夠引導學生對知識框架的構建，幫助學生歸納和總結化學知識，促進學生的思維發展，培養學生的化學核心素養。并且運用思維導圖能夠對教學方法進行優化，使化學課堂導入更有目的性和有效性，提高教學質量。

參考文獻：

[1]陳孝媛. 思維導圖在初中化學有效教學中的實踐研究[J]. 師道：教研，2020（2）：97-97.

[2]紀艷芳. 思維導圖在初中化學教學中的應用探析[J]. 學周刊A版，2020，（17）：103-104.

[3]趙小華. 思維導圖在初中化學總復習中的應用[J]. 陜西教育：教學，2020（1）：55-55.

[4]單曉文. 利用思維導圖構建初中化學益智知識體系的研究[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2020，（4）：81-81.

（作者單位：廣西桂林市靈川縣海洋鄉海洋初級中學）