聚焦道德與法治課堂，關注學生養成教育

曹旭

摘 要：道德與法治課程的開設，是學校德育系統中的重要板塊，而小學階段的道德與法治課程中的養成教育，對于提升小學生的思想境界、培養其良好的自主管理習慣、發展其綜合素質及創新能力具有重要的教育引領價值。以道德與法治課堂為主陣地，探討農村小學生的習慣養成教育的落地途徑，以為農村留守兒童的自主管理素養的發展與提升開辟新思路。

關鍵詞：道德與法治;農村留守兒童;習慣養成;自主管理

“養成教育”就是培養學生良好的行為習慣、語言習慣和思維習慣的教育。新課程理念背景下的小學道德與法治課堂是以養成教育為主的德育工程，對學生的自主管理能力及綜合素質的提升具有重要的影響。而蘇霍姆林斯基認為，能夠進行自我教育的教育才是真正的教育。隨著城市化進程的推進，在農村學校的生源構成中，留守兒童所占比例居多，他們在自主生活、自主選擇、自主學習、自主交往等方面較為薄弱，不利于綜合素質的培養及現代素質教育的實施。因此，從道德與法治課堂來看，要想充分挖掘學生的潛力，激勵學生實現自我價值，促進學生的自主成長，就要從養成教育入手，將課程特點與兒童成長規律結合起來開展德育活動，從自主管理實現的“自主規劃—自主實踐—自主探究—自主反思”四個階段來促進農村留守兒童的成長。

一、合理安排，學會自主規劃

農村留守兒童缺乏來自父母的教育監管、日常約束、習慣糾偏等，而來自祖父母的隔代撫養的溺愛、縱容、重物質滿足輕教育約束等現象較為典型，這就容易導致留守兒童的時間觀念薄弱、學業自主性差、個人成長性追求不足，甚至有的還會產生沉迷電子游戲、厭學、撒謊、偷盜等嚴重問題。為了防微杜漸，有效彌補家庭教育的不足，教師應當以道德與法治教學為平臺，引導學生合理安排時間，學會自主規劃。比如，在“我長大了”單元主題教學中，讓學生思考并列表對比：我以前是怎樣安排課余或節假日的，現在是怎么安排的;我以前是如何對待家務的，現在是怎么對待的;我以前是如何對待我的作業的，現在的態度如何;我以前的理想是什么，現在的理想是什么，我為理想付出了怎樣的努力……這樣，學生通過一系列的“自主規劃”及思考來感受“自主成長”的內涵及成就感。

二、活動建設，學會自主實踐

桑間陌上、柳堤河畔、種植園區等農村特有的風物與景觀，構成了小學生廣闊的課外實踐空間，也為學校課外實踐活動的開展提供了適宜的場地。在保證學生安全的前提下，教師可以根據道德與法治課程的主題教學需求，選擇合適的自主實踐活動，帶領學生來到大自然，感受人與自然親密相處的和諧與清新。比如“我和大自然”的單元教學中，教師可以帶領學生走出校門，引導學生自主制訂實踐計劃，根據實踐要求用心觀察草木、游魚、飛鳥等景物的特點及生活習性，用筆記錄下來，并畫出你所喜歡的動植物的圖案，根據實踐活動的要求，寫出二至三條對動植物的保護建議。最后將自己的實踐成果與同學分享交流。這樣，通過一系列的實踐活動的積極參與，農村留守兒童的自主觀察與思考、互助與分享等品質得到鍛煉，他們更能積極地面對因“留守”而帶來的情感、生活、學業等一系列的問題，從而成長為一個自主管理意識及自主管理能力較強的人。

三、主題啟發，學會自主探究

相對而言，農村留守兒童的學習較為被動，而日益繁重的學業壓力不能及時疏解，不少學生或多或少存在厭學情緒濃厚、作業抄襲等問題，對此教師應結合兒童的接受規律，通過道德與法治教學中的單元主題來精心設計并巧妙啟發，引導學生探索并掌握適合自身的學習方法，學會從換位思考的角度理解父母等人，做自立、自強、自律、自信之人，勇敢面對學習和生活中的困難與挑戰。比如“這些事我來做”“少讓父母為我操心”“我的家庭貢獻與責任”等主題教學，旨在教育引導學生做好自己，嘗試換位思考，能夠從父母、家庭等角度想問題，并在為父母及家庭做事的過程中學會自主探究，培養學生獨立自主解決問題的能力。

四、有效評價，學會自主反思

養成教育是一個系列化、動態性、多方面的持續教育過程，也是學生的習慣養成、品性獲得、素養內化的學習階段，這與道德與法治課程對學生的自立、自強、自主、自信的德育是互為融合、互為統一的。因此，在道德與法治教學中，教師引導學生對自己的生活、學業、交往等進行評價，思考：通過本單元的學習，我增長了哪些生活技能？我掌握了哪些學習方法？我了解了哪些時間規劃小妙招？我學會了哪些與同學的相處之道？這樣，學生通過自問自答式評價，自主反思學習或生活，有利于自主管理能力的提高。

總之，通過學校德育來教育、引導留守兒童，是當前教育研討的熱點之一。農村小學應聚焦道德與法治課堂，關注學生的養成教育，通過一系列的主題活動的設計與實施來塑造學生，為留守兒童創造開明化、民主化、趣味化的校園成長空間，在規范其思想行動的同時能夠切實鍛煉其品格意志，提高其自我約束、自我教育、自我選擇、自我反思的能力，促進其自我管理能力及綜合素質的全面提升。

參考文獻：

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注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“依托小學《道德與法治》單元主題教學，農村留守兒童自主管理模式研究”（課題立項號：GS[2020]GHB2887）的階段性研究成果。