聚焦道德與法治課堂，關注學生養(yǎng)成教育

曹旭

摘 要：道德與法治課程的開設，是學校德育系統(tǒng)中的重要板塊，而小學階段的道德與法治課程中的養(yǎng)成教育，對于提升小學生的思想境界、培養(yǎng)其良好的自主管理習慣、發(fā)展其綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力具有重要的教育引領價值。以道德與法治課堂為主陣地，探討農(nóng)村小學生的習慣養(yǎng)成教育的落地途徑，以為農(nóng)村留守兒童的自主管理素養(yǎng)的發(fā)展與提升開辟新思路。

關鍵詞：道德與法治;農(nóng)村留守兒童;習慣養(yǎng)成;自主管理

“養(yǎng)成教育”就是培養(yǎng)學生良好的行為習慣、語言習慣和思維習慣的教育。新課程理念背景下的小學道德與法治課堂是以養(yǎng)成教育為主的德育工程，對學生的自主管理能力及綜合素質(zhì)的提升具有重要的影響。而蘇霍姆林斯基認為，能夠進行自我教育的教育才是真正的教育。隨著城市化進程的推進，在農(nóng)村學校的生源構(gòu)成中，留守兒童所占比例居多，他們在自主生活、自主選擇、自主學習、自主交往等方面較為薄弱，不利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及現(xiàn)代素質(zhì)教育的實施。因此，從道德與法治課堂來看，要想充分挖掘?qū)W生的潛力，激勵學生實現(xiàn)自我價值，促進學生的自主成長，就要從養(yǎng)成教育入手，將課程特點與兒童成長規(guī)律結(jié)合起來開展德育活動，從自主管理實現(xiàn)的“自主規(guī)劃—自主實踐—自主探究—自主反思”四個階段來促進農(nóng)村留守兒童的成長。

一、合理安排，學會自主規(guī)劃

農(nóng)村留守兒童缺乏來自父母的教育監(jiān)管、日常約束、習慣糾偏等，而來自祖父母的隔代撫養(yǎng)的溺愛、縱容、重物質(zhì)滿足輕教育約束等現(xiàn)象較為典型，這就容易導致留守兒童的時間觀念薄弱、學業(yè)自主性差、個人成長性追求不足，甚至有的還會產(chǎn)生沉迷電子游戲、厭學、撒謊、偷盜等嚴重問題。為了防微杜漸，有效彌補家庭教育的不足，教師應當以道德與法治教學為平臺，引導學生合理安排時間，學會自主規(guī)劃。比如，在“我長大了”單元主題教學中，讓學生思考并列表對比：我以前是怎樣安排課余或節(jié)假日的，現(xiàn)在是怎么安排的;我以前是如何對待家務的，現(xiàn)在是怎么對待的;我以前是如何對待我的作業(yè)的，現(xiàn)在的態(tài)度如何;我以前的理想是什么，現(xiàn)在的理想是什么，我為理想付出了怎樣的努力……這樣，學生通過一系列的“自主規(guī)劃”及思考來感受“自主成長”的內(nèi)涵及成就感。

二、活動建設，學會自主實踐

桑間陌上、柳堤河畔、種植園區(qū)等農(nóng)村特有的風物與景觀，構(gòu)成了小學生廣闊的課外實踐空間，也為學校課外實踐活動的開展提供了適宜的場地。在保證學生安全的前提下，教師可以根據(jù)道德與法治課程的主題教學需求，選擇合適的自主實踐活動，帶領學生來到大自然，感受人與自然親密相處的和諧與清新。比如“我和大自然”的單元教學中，教師可以帶領學生走出校門，引導學生自主制訂實踐計劃，根據(jù)實踐要求用心觀察草木、游魚、飛鳥等景物的特點及生活習性，用筆記錄下來，并畫出你所喜歡的動植物的圖案，根據(jù)實踐活動的要求，寫出二至三條對動植物的保護建議。最后將自己的實踐成果與同學分享交流。這樣，通過一系列的實踐活動的積極參與，農(nóng)村留守兒童的自主觀察與思考、互助與分享等品質(zhì)得到鍛煉，他們更能積極地面對因“留守”而帶來的情感、生活、學業(yè)等一系列的問題，從而成長為一個自主管理意識及自主管理能力較強的人。

三、主題啟發(fā)，學會自主探究

相對而言，農(nóng)村留守兒童的學習較為被動，而日益繁重的學業(yè)壓力不能及時疏解，不少學生或多或少存在厭學情緒濃厚、作業(yè)抄襲等問題，對此教師應結(jié)合兒童的接受規(guī)律，通過道德與法治教學中的單元主題來精心設計并巧妙啟發(fā)，引導學生探索并掌握適合自身的學習方法，學會從換位思考的角度理解父母等人，做自立、自強、自律、自信之人，勇敢面對學習和生活中的困難與挑戰(zhàn)。比如“這些事我來做”“少讓父母為我操心”“我的家庭貢獻與責任”等主題教學，旨在教育引導學生做好自己，嘗試換位思考，能夠從父母、家庭等角度想問題，并在為父母及家庭做事的過程中學會自主探究，培養(yǎng)學生獨立自主解決問題的能力。

四、有效評價，學會自主反思

養(yǎng)成教育是一個系列化、動態(tài)性、多方面的持續(xù)教育過程，也是學生的習慣養(yǎng)成、品性獲得、素養(yǎng)內(nèi)化的學習階段，這與道德與法治課程對學生的自立、自強、自主、自信的德育是互為融合、互為統(tǒng)一的。因此，在道德與法治教學中，教師引導學生對自己的生活、學業(yè)、交往等進行評價，思考：通過本單元的學習，我增長了哪些生活技能？我掌握了哪些學習方法？我了解了哪些時間規(guī)劃小妙招？我學會了哪些與同學的相處之道？這樣，學生通過自問自答式評價，自主反思學習或生活，有利于自主管理能力的提高。

總之，通過學校德育來教育、引導留守兒童，是當前教育研討的熱點之一。農(nóng)村小學應聚焦道德與法治課堂，關注學生的養(yǎng)成教育，通過一系列的主題活動的設計與實施來塑造學生，為留守兒童創(chuàng)造開明化、民主化、趣味化的校園成長空間，在規(guī)范其思想行動的同時能夠切實鍛煉其品格意志，提高其自我約束、自我教育、自我選擇、自我反思的能力，促進其自我管理能力及綜合素質(zhì)的全面提升。

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注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“依托小學《道德與法治》單元主題教學，農(nóng)村留守兒童自主管理模式研究”（課題立項號：GS[2020]GHB2887）的階段性研究成果。