單元主題教學在小學高年級數學教學中的實踐研究

李娜

摘 要：伴隨著新課改的深入，傳統的教學模式已不能滿足學生學習的需要，在當代社會需要一種全新的教學模式來支持日常教學活動，以提高教學質量，在這種大背景下，單元主題教學法應運而生，它把一個單元看成一個教學整體，以全局性的思維來指導教學，節約教學組織時間，提高教學質量，以小學數學高年級為例，展開對單元主題教學的研究與分析，希望對一線教師有一定的借鑒意義。

關鍵詞：小學數學;高年級;單元主題教學

小學數學學習是一個嚴謹的過程，每一章節都有其獨特的教學思想和教學目標，單元中內容之間邏輯關系非常明顯，致使整個教學是一個循序漸進的過程。在小學數學日常教學中，教師注重的是理論形式、章節內容，對章節之間的聯系性、單元內容之間的邏輯性容易忽視，整個教學過程缺少整理、歸納、分類的環節，致使學生在學習過程中難以系統地理解教學內容，導致學生遇到綜合性強的題目時常常犯難。因此，在教學過程中，教師要注重構建單元內容之間的關聯性，以單元為一個教學整體，全盤考慮實施教學活動，這樣有利于學生理解和接受。

一、單元主題教學簡介

對于很多一線教師來說，單元主題教學這個概念是模糊的，因此，我們在這里先介紹一下，單元主題教學一般是以一個單元為基本單位，立足一個單元，整體出發，統籌安排，將這個單元知識融會貫通，把教學、練習、考查等教學環節有機、靈活地結合起來，形成一個不可分割的教學主體。在單元主題教學中，要根據教學總體目標，設計若干個教學主題，根據學生的學習規律，以主題為線索，開發、利用、重組教學資源，實施連續課時教學方式，提升整體教學質量。這種教學模式有其特有的教學優勢：（1）它可以根據一個單元的學習內容，賦予同一個教學情境，讓學生在同一個情境中學習，減少因為教學情境變化給學生帶來的陌生感，同時可以減少教學組織時間。（2）它有利于學生完整系統地理解一個單元的學習內容，而且有利于學生對一個單元知識構建相互連接能力，提升學生對知識的理解。（3）它可以充分激發教師組織課程的積極性和創造性，提升教師的教學活力。

二、在小學數學中使用單元主題教學的原則以及措施

在這里我們建議在小學高年級使用單元主題教學方法，因為高年級小學數學難度加深，單元之間內容邏輯性更強，這時使用這樣的教學方法，可以提升學生對這個單元知識的理解，構建起單元內容之間的聯系，對于提升學生綜合使用數學的能力有很大的幫助。在使用單元主題教學時，有其遵循的原則以及措施有：（1）教師要轉變教學觀念，整體把握教材，以一個單元為教學主體，引導學生從整體入手，從整體突破，緊扣教學內容，整合一條教學主線，將單元內容串在一起，圍繞主線，使單元整體運轉。（2）在單元主題教學設計時，要遵循由主導向主學進行轉換，堅持自主發展原則。（3）教師要分單元設計教學活動，這樣才能使單元主題活動更有針對性，才能提高教學模式的育人效果。（4）在單元主題教育活動中，要做好備課工作，優化知識組合結構，以什么樣的形式呈現給學生，利于學生接受，用什么樣的方式更好地讓學生進行學習，這些都是需要深刻思考的問題。（5）要精心設計單元的活動主題，激發學生的學習熱情，增強學生主動學習的能力，調動學生學習的主觀能動性。

三、在小學數學中使用單元主題教學的方法

1.立足單元整體歸納教學重點

在進行單元主題教學時，教師應該立足于單元，通過詳細了解單元教學內容，設計、歸納教學計劃，提高教學計劃的可操作性，進而提升整體教學質量。比如教師在講述圓柱和圓錐這一單元時，就不能僅僅考慮圓柱怎么教，圓錐怎么學，教師應該有將兩者綜合起來，看看兩者的共通性，找兩者的相關性，比如兩者的面積都與圓的面積有關，比如可以通過圓柱面積引出圓錐的面積，因為二者之間存在一定的數量關系，通過種種新老知識的連接，讓學生對整個單元有系統的了解，提升學生對二者關聯性的理解，同時可以提升學生做綜合性題目的能力，比如求糧倉的表面積，如果只用圓柱公式求不出來，只用圓錐的面積也求不出來，只有將二者進行結合，才能算出糧倉的表面積。

2.以教學內容為基礎進行分步教學

教師在進行單元教學時，要基于教材內容，進行分步教學，這樣才能發揮單元主題教學的效果。在實施過程中，教師要明確每一節課的教學重點和教學主題，讓學生在明確的教學主題下進行數學理論知識的學習，然后根據教學主題實施先易后難的分步教學方法，同時要保證分步的科學性和實效性，如果學生學習還處于基礎階段，教師應該考慮設計基礎性的教學主題，不能因為基礎簡單而忽略不計。比如在“比例尺”這一單元，教師可以先了解學生的預習情況，然后根據學生的學情和對課程的掌握情況，開始分步教學，提升學生對整個單元知識的理解能力，提升學生的應用能力。

總之，單元主題教學法對于高年級數學來說是十分實用的一種教學策略，教師要因地制宜、因材施教地將相關的教學內容通過這樣的教學方法傳授給學生，提升學生使用數學知識的能力，提升學生的數理思維。

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