數學游戲在小學數學教學中的應用探討

摘 要：數學游戲應用于小學數學教學中，可寓教于樂，提升學生學習效率，在應用過程中，教師應遵循針對性、全員性的原則，游戲規則簡單易懂，切實發揮數學游戲在鍛煉學生數學思維、提升學生數學解題能力及應用能力的價值。因此，重點圍繞數學游戲在小學數學教學中的應用進行分析探討，以期提高小學數學教學的效率及質量。

關鍵詞：數學游戲;小學數學;應用方法

數學是我國教育體系中的基礎科目，小學階段數學知識點多，內容瑣碎，枯燥無味，學生容易喪失學習興趣，與此同時，在教學實踐中，教師教學理念落后，延續傳統的“填鴨式”“灌輸式”教學方法，單純講解數學概念、加減乘除運算法則、計算公式等知識點，要求學生死記硬背，學生被動接受數學知識，缺乏主觀能動性，無法靈活運用所學知識去解決數學及實際問題，綜合素養偏低[1]。將數學游戲引進數學課堂，能夠增加小學數學教學的趣味性，激發學生學習興趣，培養學生數學應用能力，提升教學水平。鑒于此，本文圍繞“數學游戲在小學數學教學中的應用”進行分析探討，具備一定的價值意義。

一、小學數學教學潛在問題及數學游戲理念概述

1.問題分析

數學是小學教育階段的主要科目，也是學生心目中學習難度較高的一門科目，但是在教學實踐中，卻存在不少問題，具體如下：

（1）教學理念滯后

小學生年紀尚小，學習驅動力較低，課堂上的自律性和約束力也較差，活潑好動，耐心不足，在數學課堂上，依賴于教師的有效引導，需要在教師的交流指導下才能夠有效學習。但在小學數學課堂上，教師仍然沿用傳統教學模式，照本宣科，一味傳輸知識，學生被動接收，教師和學生之間沒有形成有效聯系，學生雖然能夠記住知識，但是卻無法理解并靈活運用所學知識，而且缺乏溝通的情況下，教師不了解學生的學習狀況，無法及時改進教學方式，影響到教學效果。

（2）課堂氣氛沉悶

隨著教育體制的深化改革，小學數學教學要求發生變化，但是教學變革是一個漫長的過程，當前小學美術教師在教學思維上并沒有發生太大的變化，整體采用的教學形式還是比較古板陳舊的，課堂氣氛較為沉悶，在課堂上，教師一般會依照課本順序，講解數學基本概念、法則、規律等，然后講解例題，教師提問，點名讓學生回答，不少學生都害怕被教師點名，而教師也不愿意讓學生天馬行空地提問，打亂自己的教學節奏，會將學生的行為定義為擾亂課堂秩序。教師與學生都在固定的框架中，無法掙脫，學生的主觀能動性無法得到激發，學習效能低下，不僅不利于當前學習的進步，也不利于后續學習生涯的發展。

（3）教學與現實生活脫軌

小學數學這門課程來源于生活，又高于生活，它以實際生活情景為背景展開，與現實生活密切聯系，在實際教學中，許多教師因為多方面的原因，沒有認識到教學聯系現實生活的重要意義，課堂教學完全依賴教材，而教材具有滯后性特征，很多案例其實都與現實生活有一定脫節，學生死記硬背理論知識，數學應用能力無法得到提升，數學觀念與思維也無法有效構建 [2]。

2.數學游戲理念

小學數學的教學任務是讓學生樹立數學觀與數學思維，站在數學的角度上，去重新認識這個世界，并且應用所學知識去解決生活中的問題。在新課改背景下，教師應該適應教學形勢的變化，明確自身教學職責，轉變教學理念，創新教學設計，引進新型教學方法、手段，增加教學內容的廣度與深度，活躍課堂氛圍，增強師生活動，讓學生在教師的引導下科學思考，站在數學角度，發現、分析、解決問題，提升學生的數學應用意識與能力[2]。游戲是小學生最喜歡的活動，在小學數學教學中，教師應用數學游戲，寓教于樂，改善學生的數學課堂體驗。在具體游戲環境下，學生學習動力和潛能全面激發，自覺參與到游戲過程中，在快樂游戲的同時，學習、理解、應用數學知識，全面提升教學的有效性[3]。

二、數學游戲在小學數學教學中的具體應用分析

1.明確應用原則

在小學數學教學中，應用數學游戲，應遵循以下四個原則：（1）趣味性。小學數學知識本身較為枯燥、乏味，數學游戲的應用價值就在于其趣味性，因此，在應用數學游戲時，必須注重游戲的趣味性設計，選擇符合學生興趣愛好的游戲活動，增加學生完成任務過程中的互動環節，給予學生適當的刺激和挑戰，讓學生在游戲過程中保持興奮狀態，并在游戲中滲透數學知識，將對游戲的熱愛轉化為對數學這門學科的熱愛，從而提升其學習積極性。（2）針對性。應用數學游戲的目的不僅僅是為了增加教學趣味性，更多的是借助游戲情境幫助學生掌握新知識，所以應該針對教學內容，設計數學游戲，達成教學目的。（3）全員性。為了保障教學效果，應該確保游戲的全員參與性，有效引導學生參與游戲活動，享受游戲的樂趣，學習掌握游戲中滲透的數學知識，充分發揮數學游戲的應用價值。（4）游戲規則簡單易懂。課堂時間有限，學生理解能力有限，教師應該合理設計游戲規則，短時間內闡述清楚，迅速展開游戲教學，提升數學教學效率 [4]。

2.應用數學游戲，鍛煉學生的數學思維

小學生活潑好動，如果讓他們一本正經地坐在教室里學習數學知識，反而會令其感到無趣，失去學習興趣。因此，在小學數學教學中，教師應充分迎合學生的天性，應用游戲教學法，引導學生主動參與到學習過程中來，鍛煉學生的數學思維。例如，在學習“最小公倍數”這一知識點時，教師可以讓學生一起進行“躲避2”的游戲，將學生分為四個小組，設立一個小組長，小組長先報一個數，組員依次跟上報數，遇到2的倍數2、4、6、8…應該避開;再以同樣的模式進行“躲避3”的游戲，將學生分為四個小組，設立一個小組長，小組長先報一個數，組員依次跟上報數，遇到3的倍數3、6、9、12…應該避開。在游戲中，學生可以掌握“2”和“3”的倍數有哪些，而兩次游戲中共同避開的數字，是“2”和“3”的公倍數，“6”是其中最小的一個 [5]。

3.應用數學游戲，提升學生的數學解題能力

小學階段，學生想象力、創造力豐富，應用數學游戲，能夠進一步激發學生的創造性思維，提升學生的數學解題能力。例如，設計一個撲克牌的游戲，準備A～9的卡牌各2副（A代表1），兩人為一個小組，一人一副卡牌，隨機從對面的卡牌中抽取一張，再從自己的卡牌中抽取一張，使得其總和為10，記錄抽取的卡牌和計算公式，互相檢查，算對得一分，分數更高者，為本隊的“游戲之星”，獎勵一朵小紅花。這個游戲考驗了學生十以內的加法計算能力，鍛煉了學生的反應能力以及團隊協作精神。同時，游戲的勝負欲，讓學生具有一定壓力和緊迫感，改變了平時拖拖拉拉的學習習慣，提升了學生的數學解題能力和答題效率。

4.應用數學游戲，鍛煉學生的數學應用能力

在小學數學教學中，可以設計一些體驗性的數學游戲，聯系實際生活，創設游戲情境，采取角色扮演法，讓學生自主創造、代入到生活情境中，從角色出發，理解教學內容，靈活應用所學知識去解決生活中的問題。在學習完“100以內的加減法及乘除法”后，教師可以創設一個“小小菜市場”的生活場景，分別設置“攤主”“消費者”的角色。“攤主”自主決定產品內容、單價;“消費者”人均100元，去購買自己喜愛的肉類及果蔬。在交易過程中，“攤主”“消費者”需要通過乘法，計算物品價格;再通過加法，計算所購物品總價;再通過“找錢”的環節，進行減法運算，大大鍛煉了學生的加減乘除運算能力。這個游戲鼓勵學生在實際生活中應用所學的數學運算知識，去解決生活中的計算問題，在購物時充當計算小能手，貨比三家選購高性價比的商品。

5.應用數學游戲，增強學生的數學探究能力

小學生充滿好奇心，對世界的認知有限，總是愛問為什么，教師應該激發和保護學生的好奇心，正確引導，讓學生基于所學知識，大膽猜想，設計合理的數學游戲，去演示學生的猜想，最終得出結論，這樣有利于培養學生的數學探究能力，鼓勵學生在發現問題有所困惑后，勇于探究，大膽試驗，驗證自己的猜想，提升數學探究能力，培養科學嚴謹的實驗精神。例如，在學習到“圓的知識”時，有學生提出問題：“為什么汽車的輪子是圓形的呢？”教師可以反問：“如果輪子不是圓形的，還可以是什么形狀的呢？”學生的答案有“三角形”“正方形”“橢圓”。這個時候，教師可以設計探究游戲，給學生提供工具，設置三條道路，讓學生分別應用“三角形”“正方形”“橢圓”輪胎，進行比賽，比比誰最先到達終點。結果證明，圓形翻滾起來是最快的，這也就解釋了為什么汽車輪胎都是圓形的。

綜上所述，在新課改背景下，學生在學習活動中的主體地位得以確立，在小學數學教學中，教師應正視自身角色轉變，扮演好引導者的角色，采取科學教學方法，整合教育資源，引進數學游戲，豐富教學內容，讓學生在游戲情境下學習，這樣能夠有效激發學生學習興趣，提升學生的主觀能動性，糾正“填鴨式”教學模式下學生被動接受知識的狀態，進而主動地進行思考，有效鍛煉學生的思維能力、學習能力及應用能力[6]。此外，數學游戲的應用，應該遵循適時、適當的原則，把控好課堂節奏，讓學生既感受到游戲的快樂，同時從中學到知識，提升數學學科素養。

參考文獻：

[1]杜灶代.在游戲中找數學 在快樂中長智慧：小學數學游戲教學應用的策略探究[J].中國農村教育，2020（17）：87-88.

[2]張漢新.在游戲中找數學，在快樂中長智慧：小學數學游戲教學運用的策略[J].教育觀察，2020，9（15）：126-127.

[3]歐陽玉龍.如何構建小學數學高效課堂：教育游戲與小學數學融合途徑探索[J].科技資訊，2020，18（18）：166.

[4]謝華東.小學數學教學中如何培養學生的數據分析觀念：以人教版小學五年級數學“擲一擲”為例[J].西部素質教育，2020，6（2）：74.

[5]丁玉龍.游戲化教學模式下北師大版小學高年級“數學好玩”板塊教學方法探析[J].科學咨詢（教育科研），2020（1）：248.

[6]李文君.追求高品質課堂“讓學”策略探究：以三下《練習六》框數游戲教學為例[J].華夏教師，2019（33）：45.

作者簡介：孫鈺（1993—），女，漢族，黑龍江鶴崗人，本科，二級教師，研究方向：小學數學教學。