以小組合作教學提升“立美”課堂的策略研究

葛興強

摘 要：針對“立美”課堂進行分析研究，提出通過小組合作提升“立美”課堂的策略。

關鍵詞：小組合作;“立美”課堂;“三境之美”

“立美”課堂就是要求教育教學活動以審美教學為出發(fā)點，讓學生在審美化的教育教學情境中，綜合素質(zhì)得到提高，形成良好的個性品質(zhì)。很多因素會對“立美”課堂教學產(chǎn)生影響，通過對該種教育教學模式的分析研究，以提高效果。

一、“立美”課堂的“三境之美”概述

（一）各美其美

各美其美主要指的是，教師要充分提高學生的主動性、自信心，調(diào)動學生的主觀能動性，在平等、開放、包容的課堂中，學生的表達意愿也會得到提高。在實際教育教學過程中，教師要做到三點：第一，尊重學生的差異性，每一個學生的學習能力各不相同，對于一些學習能力相對較弱的學生，教師要給予其最大的尊重，并且給予此類學生更多的關注和機會。第二，尊重學生的個性，在學生解決問題的過程中，鼓勵學生進行表達，以贊賞的態(tài)度對待學生，逐漸引導學生形成正確的思維模式。第三，尊重學生的主體性，教師盡可能縮短講授時間，將更多的時間交給學生，讓學生掌握主動權。

（二）美人之美

美人之美就是要讓學生養(yǎng)成傾聽、合作的習慣，在教育教學過程中僅僅調(diào)動學生主體性是不夠的，教師還要讓學生學會接納他人、尊重他人，從而提高整個課堂的境界。一個高質(zhì)量的教育教學課堂中，學生能夠做到取長補短、愿意傾聽，不僅如此，教師也要時刻傾聽學生的想法，掌握整體的教學情況，真正實現(xiàn)“立美”課堂。比如，在小學信息技術學科中，教師可以引導學生采取小組合作的方式，學生在小組內(nèi)通過討論、交流，發(fā)表見解。在這個過程中，學生的個性會得到充分的展示，傾聽能力、小組合作能力也都會得到發(fā)展。

（三）美美與共

除了上述兩個方面之外，在“立美”課堂的三重境界中，美美與共也是非常重要的。學生的進步主要來自其和教師、同伴之間的互動，在互動中提高自身學習能力。互動本身也是學習的過程，師生和生生之間的互動，在一定程度上實現(xiàn)了更高層面的教育教學，這也是“立美”課堂的最高境界。實際上，優(yōu)秀的課堂教學活動并不一定順暢無阻，而是要結合實際的教學內(nèi)容，打造出科學的教學環(huán)境和互動機制，讓教育教學效果得到真正的提高。

二、小組合作提升“立美”課堂的策略

想要真正打造“立美”課堂，提高教學效率，就必須要采取有針對性的教學策略，小組合作就是一種非常合適的教學方式。

（一）劃分合作小組實現(xiàn)“各美其美”

在落實小組合作教學的過程中，首要環(huán)節(jié)就是劃分合作小組，這也是實現(xiàn)各美其美這重境界的關鍵。教師要充分考慮到班級內(nèi)每一個學生的情況，根據(jù)特質(zhì)、性格、能力等方面，科學地劃分小組，并且為其設置相應的崗位，最大限度地照顧到每一名學生。比如，某小學信息技術學科的教師按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將班級的學生分為五個固定的學習小組，并且設置了組長、監(jiān)督員、記錄員、信息收集員等崗位。不僅如此，崗位采取輪換制，根據(jù)學生的表現(xiàn)，定期更換職位，讓學生可以嘗試體驗不同的角色，對崗位責任形成明確的認識，也能夠讓學生的積極性和主觀能動性得到最大限度的調(diào)動。小組合作教學模式中，教師成為引導者，小組學生成為課堂的主體，學生可以通過自身力量完成學習。

（二）通過小組合作交流實現(xiàn)“美人之美”

交流是小組合作中必不可少的一部分，在小組合作中，成員之間的聯(lián)系更加密切，形成一個簡單的合作平臺，學生在交流過程中不會擔心說錯，心理壓力減小，表達意愿逐漸提高。與此同時，學生在溝通交流的同時，也承擔著傾聽的功能，不僅可以提高智力，能力和情感也都得到了發(fā)展。教師在這個過程中不只是要傳遞知識，還要傳授給學生一些交流溝通的藝術，讓學生掌握正確的表達方法。比如，教師要在小組合作前教給學生正確的語言表達方式，包括：“我認為我們可以嘗試這樣做……”“我覺得還可以這樣做……”“你真的很棒！”等。此時，學生的傾聽能力就會得到調(diào)動，也就實現(xiàn)了“美人之美”的境界。

（三）通過小組合作的展示與評價實現(xiàn)“美美與共”

除了上述兩點之外，“美美與共”的境界主要體現(xiàn)在小組合作教學的展示和評價環(huán)節(jié)，在其他環(huán)節(jié)中教師的參與度相對較低，但是在這兩個環(huán)節(jié)中，主要是依靠教師主導。第一，小組合作展示。在這個環(huán)節(jié)每個小組都會派出代表對小組討論結果進行匯報。比如，某小學信息技術學科的教師在“編輯鍵和光標控制鍵”一課中，要求學生以小組為單位展開相應的學習，最終每個小組在完成任務后都進行了匯報。教師和其他小組的學生可以針對匯報結果提出問題，從而更加深入地進行交流。第二，小組合作評價。在完成匯報工作后，就可以更好地進行評價，可以采用師生互評、生生互評、組內(nèi)互評、自評等方式，對本次學習活動成果進行評價，教師和學生都可以更好地認識自己，也能夠學會用賞識和發(fā)展的眼光去評價他人。在前面的環(huán)節(jié)中，只是組內(nèi)學生之間的活動，但是在展示和評價環(huán)節(jié)，整個班級的學生一起參與，這種互動可以更好地調(diào)動學生的學習積極性，促進教學活動的開展。

綜上所述，教育教學體系不斷發(fā)展，形成了豐富的理論知識，并且得到了大量的實踐結果。“立美”課堂作為新時期提出的一種全新的教育教學模式，在具體落實的過程中，可以有效提高學生的主動性，為學生營造高質(zhì)量的課堂教學情境，鼓勵學生主動積極地掌握知識，從而達到優(yōu)質(zhì)的教育教學效果。

參考文獻：

李娜，張靜怡.立美修遠，讓藝術激發(fā)學生的潛能[J].北京教育（普教版），2019（6）：61.