新教育背景下小學數(shù)學數(shù)感的培養(yǎng)

石桂萍

摘 要：小學生有良好的數(shù)感，能將數(shù)學知識有效理解與應用。因此，教師要著重加強小學生的數(shù)感培養(yǎng)，找出優(yōu)化數(shù)學課程教學的相關舉措。讓學生積累生活經驗，在豐富的教學形式影響下，有效提升學生的學習體驗感，實現(xiàn)數(shù)學知識的深入探究。

關鍵詞：新教育背景;小學數(shù)學;數(shù)感培養(yǎng)

數(shù)感是人們在日常生活中具備的良好的數(shù)字感知能力，并根據(jù)自己的理解做出反應，完成數(shù)學知識探索的某種能力。對于小學生來講，培養(yǎng)數(shù)感要從強化學生能力方面入手，讓學生更好地理解數(shù)學概念，經過計算或操作掌握數(shù)學知識原理，使小學生的自主學習能力有效提升，依據(jù)小學生的數(shù)學實際情況，有針對性地培養(yǎng)與指導學生，不斷提升數(shù)學知識學習水平。

一、培養(yǎng)小學生動手操作能力

小學生有良好的數(shù)學思維，需要將自己的多方面感官調動。通過動手操作、規(guī)律探索等形式，給學生提供認識客觀事物的基本條件。低年級學生正處于形象思維、抽象思維發(fā)展的關鍵時期，對手、眼動作所引發(fā)的大腦思考相對較為依賴。因此通過動手操作的形式，學生直接接觸物品或教具，通過感知與判斷強化自己的數(shù)感[1]。結合實踐操作要求，學生能認識到數(shù)字與個人操作的聯(lián)系。教師在講解加減法運算知識期間，可以讓學生從自己的常用物品數(shù)量統(tǒng)計開始，將自己的計算方法、計算過程進行課堂表述。學生利用動手操作、動口表述等形式，透過問題的表象還原計算過程，通過實踐操作將自己的多方面感官調動起來，全身心地投入學習過程，在培養(yǎng)數(shù)感的過程中，提升數(shù)學學習能力。

二、鼓勵學生進行數(shù)學知識比較分析

教師在培養(yǎng)學生數(shù)感的過程中，需要將比較性教學目標確立。從總體教學比較層面上看，將數(shù)量關系相關例子確立，將不同數(shù)字大小、單位計量方式等進行歸類比較。在過程中學生會形成一個基本的判斷意識，形成相應的數(shù)據(jù)情感概念。經過反復的訓練，學生觀察不同數(shù)量多少或相應數(shù)據(jù)的差異，在多媒體技術輔助支持下，視頻或圖像等技術手段支持，在不同場景支持下數(shù)學知識學習側重點有明顯不同，課程教學活動更加豐富有趣。

三、有效應用數(shù)學材料，培養(yǎng)學生數(shù)感

數(shù)學教師在課程教學期間，主要是應用教材開展各項工作。在實踐期間也需要將學習活動、創(chuàng)新實踐活動與數(shù)學教學緊密結合，實現(xiàn)對教學材料的深度解讀。教師要靈活應用數(shù)學教學資源，開展有效的學生訓練指導工作，應用教材培養(yǎng)學生數(shù)感，還需要將一些經常被忽略的內容進行剖析，將任何可以應用的知識與教學活動有效聯(lián)系。在教學實踐引導期間，還需要完成教材內容的補充或替換，根據(jù)教學訓練要求，讓學生深入觀察、交流互動的過程中，體會數(shù)學知識的應用價值，將數(shù)感培養(yǎng)起來[2]。

教師要讓學生應用數(shù)學基礎知識去解決現(xiàn)實問題，從課堂教學開始，有效培養(yǎng)學生的數(shù)學知識應用能力，并建立解決數(shù)學問題的自信心，教師多鼓勵學生，并讓學生嘗試用自己的方法分析數(shù)學問題。獲得教師的支持后，學生在數(shù)學知識理解或探究分析的過程中，能獲得更多的學習動力，有良好的解決問題思路，在面對各類抽象化、復雜化的數(shù)學知識期間，經過創(chuàng)新實踐或探究分析，使個人的學習能力有效提升。

四、創(chuàng)設生活化的教學情境

生活化教學情境在教學階段合理利用，能夠依托現(xiàn)實基礎，讓學生在數(shù)學知識、生活情境之中找到平衡。學生對數(shù)學知識的理解與現(xiàn)實緊密聯(lián)系，在數(shù)學知識探究期間使學生的理解能力不斷增強。小學生對周圍事物有一定的探索欲以及好奇心，教師要創(chuàng)設生活情境，將數(shù)學知識點與情境有效聯(lián)系。在數(shù)學問題設定方面，生活情境創(chuàng)設鼓勵學生應用數(shù)學知識[3]。從學生日常生活引導開始，可以將一次家庭聚會、一個購物場景應用于生活化教學階段，讓學生有效積累生活經驗，使學生在腦海之中形成一種印象，在數(shù)感形成的過程中掌握有效條件。以此為基礎，學生的數(shù)學知識學習印象也會逐步加深。

數(shù)學來源于現(xiàn)實生活，因此培養(yǎng)學生數(shù)感需要現(xiàn)實經驗的支持。數(shù)感培養(yǎng)階段教師傳遞學生相應技巧是工作構成環(huán)節(jié)，也需要學生自己去感知與體會，在探索發(fā)現(xiàn)的過程中，總結經驗完成數(shù)學知識的應用。生活化教學情境的應用，要突出教學工作的重點，讓學生更好地理解數(shù)學知識，學生體會數(shù)字的含義或應用途徑，就會注重日常的生活經驗積累，以實踐為基礎培養(yǎng)自己的數(shù)感。

五、結語

小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生的數(shù)學知識感知能力，不僅要提升學生對數(shù)學知識的關注度，也要利用有效措施，讓學生深入計算分析的過程。在這個過程中，小學生不僅能掌握數(shù)學基礎知識，還能在快速反應或感知理解的過程中，有效提升自己對實踐問題的處理能力。學生有更多的機會參與數(shù)學學習過程，應用不同的數(shù)學學習方式、方法解決現(xiàn)實問題，學生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)獲得良好條件，有助于提升自己的學科能力。

參考文獻：

[1]楊珍珍.淺談新課程背景下小學數(shù)學數(shù)感的培養(yǎng)和發(fā)展[J].數(shù)學學習與研究，2018（6）：120.

[2]曹銀河.揭開“數(shù)感”神秘的面紗：基于深度學習背景下的小學數(shù)學數(shù)感培養(yǎng)的策略研究[J].小學教學研究（教學版），2020（5）：62.

[3]周星.新課程背景下對小學低年級學生數(shù)感的培養(yǎng)策略[J].學苑教育，2014（23）：48.