課程游戲化背景下幼兒園集體教學改革的策略分析

劉樂樂

摘 要：在課程游戲化背景下進行幼兒教學改革，涉及不同的幼兒園活動開發和研究，幼兒教師應當在教學中對游戲課程進行全新的開發，要根據幼兒教學的具體目標和任務，結合幼兒發展的心理特性安排教學活動，不僅如此，在課程游戲的創設過程中，還要將幼兒的發展需求作為出發點，讓幼兒成為游戲的主體，實現全面的教學改革任務，推進幼兒的可持續發展，以此才能保證集體教學改革的有效性。基于此，重點對課程游戲化背景下幼兒園教學改革進行分析，針對集體教學改革提出一些有效策略，并對幼兒園課程研發提出相關看法，希望以此為幼兒園的發展提供幫助。

關鍵詞：課程游戲化背景;集體教學;改革策略

目前我國的幼兒教育發展中，課程游戲化已成為幼兒教學的重要手段，對于促進幼兒教育發展有著相當重要的作用。在推進課程游戲化發展的過程中，幼兒園和教師應當不斷發現其中的利弊所在，明確課程游戲化背景下集體教學改革的重點以及優化措施，在集體教學中充分尊重兒童的天性，體現游戲精神，更好地促進幼兒發展，推進幼兒可持續終身發展，并且為幼兒未來的發展奠定良好的基礎。

一、課程游戲化概述

所謂課程游戲化并非將幼兒教學課程活動都變為游戲，而是在教學過程中，確保幼兒的游戲時間，并且將游戲的理念和精神滲透到課程實施的各類活動和教學中，通過游戲的引導，讓幼兒園的課程更加生動豐富，更符合幼兒的發展特性，同時，也更加有利于幼兒的成長和發展[1]。

課程游戲化的重點在于幼兒園的自主游戲，游戲定義在幼兒教學中是一個關鍵性課題，游戲是課程的內容，也是課程實施的背景和途徑。在幼兒園的教學發展中，游戲是具有自主性和自發性的，在課程游戲化的過程中，幼兒的自由選擇會對幼兒的發展產生積極的影響，包括自主游戲的環境創設、自主游戲的觀察與記錄、自主游戲的價值以及自主游戲的實踐。在實際開展課程游戲化的教學時，要從以上幾方面進行綜合考慮，注重游戲對幼兒身心、認知、社會情感的影響。自主游戲的環境創設要求幼兒園以游戲為基本活動，保證幼兒在開展活動時有充足的空間和材料，要對幼兒園中的室外游戲空間進行改造，騰出充足的場地為幼兒提供游戲場所;自主游戲的觀察與記錄則是指幼兒通過游戲表達自己的情緒，宣泄自己的情感，并展示能力。作為幼兒教師，應當明確幼兒游戲的行為，并客觀地觀察和記錄，便于為幼兒的發展提供一定的依據;發現自主游戲的價值也是集體教學改革中的重點，幼兒的自主游戲過程中探究的方式和領域往往超出成人的預測。自主游戲的開展，需要教師通過觀察游戲中幼兒的學習和發展，抓住幼兒的已有經驗，并重新認識幼兒的經驗與能力，見證幼兒經驗的獲得過程;自主游戲的實踐則需要教師進行合理的引導，引導幼兒開展課程游戲，并在教學活動中融入不同形式的游戲，從實踐中提升幼兒的綜合素質能力[2]。

二、幼兒園教育改革的必要性

在課程游戲化背景下進行幼兒園集體教學改革，是教學發展的必然趨勢。在幼兒的教育中，課程和游戲是相當關鍵的一部分，能促進幼兒的身心發展，為幼兒的發展奠定良好的基礎。

在實施課程游戲化的過程中，可以從兩方面考慮其具有的價值和優勢。首先，游戲是教學實施的關鍵，也是一種有效教學手段，教師可以設計不同的游戲來鍛煉幼兒的能力，通過游戲的方式，融入課程實施中，引導幼兒對日常知識的吸收，更容易接觸到事物的本質，有助于提升幼兒的思考能力[3]。其次是有目的、有計劃地將游戲融入幼兒課程教學中，從而進一步實現教學目標。幼兒在開展游戲的過程中，其能力和經驗會隨著游戲的深入而拓展，促進自身的發展和提升。教師在這個過程中，也可以進行深入的觀察和記錄，對孩子的表現進行分析，全面掌握幼兒的身心特點，根據每個孩子的情況，更有針對性地制訂教學方式，進行特色教學。

三、幼兒園集體教學改革存在的問題

1.集體教學的目標不明確

集體教學的宗旨是教師在開展教學任務時，有目的、有計劃地組織教學，指向幼兒自身學習、主動學習的一個過程，但從目前的幼兒教學發展來看，大多數幼兒園教師對于課程游戲化的實質并未理解透徹，對于幼兒園的發展水平以及幼兒的身心特點了解不夠充分，導致集體教學的目標不夠明確，很難在課程游戲化背景下實施集體教學改革，很大一部分教師將集體教學活動當作游戲拼盤，使得在進行游戲活動時目標模糊，教學活動也因此變得不好操作，無法進行有效的評價。在這樣的教學環境下，幼兒園集體教學改革的實施是有一定難度的[4]。

2.集體教學的組織過于松散

在開展課程游戲化的過程中，部分教師由于專業素質沒有跟上幼兒園的實際發展水平，通常會對游戲活動存在誤解，片面認為游戲精神只是體現自由、自主、愉悅等，于是在開展游戲的過程中，充分給予孩子自由和自主，從而造成集體教學的組織松散，活動過程放任自流的現象。于是在班級集體活動中，或是在游戲課程的開展中，缺乏教師的引導和介入，教師在游戲中一味放任孩子，導致在游戲課程中出現諸多的問題，使得活動缺乏目的性和計劃性[5]。尤其是針對大班孩子來說，處于幼小銜接的重要階段，集體活動組織過于松散，會導致幼小過渡不夠有序，孩子和教師的心態都容易變得更加浮躁。

3.游戲活動環節缺乏層次

在教學活動的開展中，部分幼兒教師還存在這樣的問題，開展游戲課程時，看似有明確的活動目標，實際在教學活動環節中，是采取了多種不同的游戲串聯起來，進行主題教學活動，活動的開展更像是為了游戲而游戲，并未明確課程的中心，在游戲活動環節中也缺乏一定的層次，沒有體現出集體教學活動的特點。在這樣一個過程中，孩子們看似玩得很開心，但對于以后的發展而言起不到幫助和促進的作用，也難以促進教學活動核心價值的體現[6]。這是目前幼兒教學活動中常見的問題之一，在活動中缺乏組織和層次，嚴重阻礙了幼兒的教學發展，對于教師的游戲創設提升也起不到實質性作用。

4.未注重游戲活動結果

教師在進行課程游戲化教學時，對于集體教學改革中的不足還體現在教師對課程游戲化的精神并未領悟透徹，從而導致集體教學活動的目標模糊不清，在活動開展之后，教師無法有效開展自主游戲的觀察與記錄，教學成果低下的同時，也未引起教師的重視，沒有分析游戲活動的結果，對于下次活動開展也就無從得知。在這種情況下，幼兒的教育發展得不到有效的改善，幼兒的能力和情感養成等都無法達成。在大班向小學過渡的階段，教師也無法制訂更加符合幼兒的教學策略，幼兒和教師的能力都很難得到提升。

四、課程游戲化背景下集體教學改革的措施

1.尊重幼兒的發展意愿和經驗

由于幼兒園的集體教學活動具有啟發性、整合性、開放性的特點，因此，幼兒教師在開展教學活動時有充分的選擇權，而選擇的前提應當保證集體教學活動的有效性，以及滿足幼兒身心的發展特點，尊重幼兒發展的經驗和意愿。根據《3-6歲兒童學習與發展指南》，能夠充分認識到兒童的學習特點。《指南》中要求集體教學活動的內容要選擇符合幼兒身心特點的課程內容，根據多數幼兒原有的經驗、學習和發展水平開展活動教學，只有滿足這一條件，才能使集體教學更加符合幼兒的發展意愿，從而促進集體教學更好地改革，也只有如此，才能在課程游戲化的背景下，讓幼兒自愿參加集體教學活動，提升幼兒的興趣[7]。

2.將幼兒作為集體教學的主體

幼兒是在一定環境和教育中發展而來的個體，在開展集體教學活動中，教師首先要設置不同的活動主題和內容，并使其具備清晰、可操作、可評估的活動特點，從而更好地體現游戲精神和教學目標。在這樣一個過程中，教師要將幼兒作為集體教學的主體，充分了解《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》精神，要對自己班上的孩子情況進行熟悉，包括孩子的性格和年齡特點等，并且要關注孩子已有的經驗，掌握孩子的學習風格，同時明確教學活動開展的領域和目標[8]。教師在制訂目標時，要注意以發展性目標為主，盡可能契合當下實際發展，突出幼兒在教學中的主體地位，體現自主游戲的精神。

3.調動幼兒的課程游戲積極性

在幼兒的教學形式中，一般分為師生面對面教學和活動式體驗教學。師生面對面教學是傳統教學手段，在教學活動中能夠更直觀地了解幼兒對知識的掌握情況;而活動式體驗教學是幼兒教學的主要形式，也就是游戲課程的體驗。教師在開展集體教學活動時，應充分尊重幼兒的學習特點，注重活動過程的層次性和特點，在整個教學過程中都要充分考慮到教學層次性，并在每個活動環節體現出遞進的關系特點，而非急于求成注重結果，這樣的教學活動更能調動幼兒的學習積極性，能夠引導幼兒更加投入教學活動中，也更能讓幼兒充分參與到課程游戲體驗中[9]。例如在開展“我是一條魚”的游戲時，可以將整個游戲環節設為四個層次，分別是初步了解魚的特征，與魚兒展開嬉戲;討論對魚兒的觀察，引導幼兒進行細致觀察并記錄魚兒的外形特征;根據自己的記錄讓幼兒大膽表達自己的想法;為下一個活動的延伸做好記錄。在這樣一個過程中，幼兒的知識是逐步獲得的，這樣更容易加深幼兒的學習印象，也能夠實現游戲精神在教學活動中的有效應用。

五、結語

在不斷發展改革的教育機制下，幼兒教育成為我們關注的重點，尤其是在課程游戲化背景下，需要幼兒教師不斷提升其專業性，充分尊重幼兒的發展天性，并且要積極了解幼兒的原有經驗，在游戲課程中引導幼兒不斷進行創新發展，保證幼兒快樂游戲的同時進行有益的學習，促進幼兒的全面發展以及健康成長。

參考文獻：

[1]花林娜.基于課程游戲化背景的幼兒園體育教學活動改革探索[J].科學咨詢，2020（27）：59-60.

[2]范冬芹.幼兒園課程游戲化背景下的田園課程建設分析[J].新課程，2020（17）：64.

[3]潘宇程.課程改革背景下以教師為導向的游戲化教學模式研究[J].科普童話，2018（07X）：118-119.

[4]張海燕.課程游戲化背景下組織游戲化音樂活動之途徑[J].基礎教育論壇，2020（6）：19-20.

[5]蔡曉楓.幼兒園課程游戲化背景下的科學區改造新思路[J].散文百家，2020（11）：168.

[6]郝紅翠.課程游戲化背景下高校幼兒游戲課程教學改革之思[J].教育評論，2019（5）：123-126.

[7]呂春蘭.幼兒園課程游戲化背景下的自然角課程建設研究[J].語文課內外，2019（24）：11.

[8]于珺.淺談課程游戲化背景下對大班幼兒“規則”制定的案例研究[J].好家長，2018（19）：90-91.

[9]張文潔.真之三問：基于大班電子白板活動的游戲化課程改革實踐探索[J].中國電化教育，2016（z1）：106-107，128.