幼兒園小班兒童生活自理能力的提高策略探討

朱紅芬

摘 要：小班的幼兒從家庭單獨照顧環境進入幼兒園社會化撫養環境，并且還受到自身發育成熟能力的限制，自理能力相對較弱。同時，由于剛入園的分離焦慮而產生不安全感，使得學會生活自理技能更加困難，怎樣提高小班兒童的生活自理能力成為幼教和家長關心的主要問題之一。簡要梳理提高生活自理能力對幼兒園小班兒童的意義，討論幼兒園小班兒童生活自理能力提高的策略，以此為幼教和家長提供相應的參考。

關鍵詞：小班兒童;生活自理能力;提高策略

三四歲的小班幼兒剛剛脫離嬰兒期，向幼兒期發展，腦發育和身體發育非常迅速。并且基于身體各項機能的發育成熟，也逐漸具備了進入幼兒園集體生活的條件。幼兒園集體生活與家中單獨照料不同，對幼兒必然提出了一定的生活自理能力要求，因此，小班教師往往要解決如何提高兒童生活自理能力的難題。盡管小班兒童口語能力還較差，情緒波動也較大，但是小班兒童的可塑性極強，也樂于模仿。所以只要教師耐心細致地指導兒童，按照幼兒成長規律教學，就可以有效地提高小班兒童的生活自理能力。

一、提高生活自理能力對幼兒園小班兒童的意義

1.有利于培養幼兒良好的生活習慣

小班兒童剛剛脫離父母、親人在家中的照顧來到幼兒園，雖然家庭重視對幼兒的生活自理能力的培養，這部分幼兒已經掌握了簡單的生活自理能力，但是大部分兒童剛進入幼兒園自理能力基本為零。這就需要教師結合生活習慣培養來訓練幼兒的生活自理能力。例如，教會幼兒餐前、便后要洗手，午餐能吃多少盛多少，午睡之后要漱口。這樣既鍛煉了幼兒的生活自理能力又養成了良好的生活習慣。

2.有利于為幼兒樹立安全感

剛剛進入幼兒園的幼兒往往由于分離焦慮而出現情緒低落、哭泣、厭食等情況，這時兒童往往缺乏安全感。而培養兒童生活自理能力，有助于兒童盡快適應新環境。例如，向幼兒教授穿衣口訣，鼓勵幼兒學會自己穿衣，可以提升幼兒的自信心，為幼兒樹立安全感。

二、幼兒園小班兒童生活自理能力的提高策略

1.以幼兒為核心的策略

幼兒園是幼兒的快樂天地。幼兒在幼兒園中游戲、學習、交流成長，幼兒園的各項安排應以幼兒為核心，培養幼兒生活的自理能力當然也不例外。培養幼兒的生活自理能力要尊重幼兒的成熟發展規律，不能提出過高的要求，在平時的生活技能訓練中要以鼓勵為主，以示范模仿為主，盡量營造快樂、寬松的氛圍，以促進兒童生活自理能力的養成。

以洗漱訓練為例。幼兒園小班的幼兒身體協調性較差，動作發展不好，在洗手時會將衣袖弄濕。這時，需要教師耐心向幼兒演示如何挽起衣袖，讓幼兒模仿。之后，還要在幼兒洗手時進行多次提醒和再次演示。此外，幼兒園內安排的硬件也要充分考慮幼兒生長發育的階段性特征，為培養幼兒生活自理能力提供便利。再以洗漱為例，幼兒園安排洗漱池和置物架時，應該安排高、中、低多種高度，為幼兒拿毛巾和杯子進行洗漱提供方便。以幼兒為核心的理念需要體現在幼兒園的每個角落，也需要深刻烙印在每個幼教心中。

2.幼兒自主體驗的策略

幼兒園小班的兒童由于操作能力較差常常會有教師包辦的現象出現。其實，教師完全可以根據幼兒的年齡特點，在確保安全的前提下，降低幼兒活動時的干預程度，盡可能地創造機會讓幼兒自我服務、自我體驗，真正地從做中學，通過自我摸索、自我總結經驗，最終使得生活自理能力得到提高。

例如，在小班幼兒午睡過程中，有些幼兒由于不適應環境變化，難以入眠。在這樣的情況下教師不宜強制要求，可以將幼兒帶到游戲室，讓其玩一會兒玩具，緩解其緊張之后再詢問兒童意愿。若其由于不會穿衣而不想脫衣睡覺，那可以指導其系紐扣等動作，陪伴幾天，解決了問題幼兒自然愿意積極午睡，生活能力也得到了進一步提升。

3.幼兒家庭共同參與的策略

父母是孩子的第一任老師，父母對幼兒的教育作用不可或缺。幼兒園應當積極與幼兒家庭進行合作以培養幼兒的生活自理能力。幼兒園教師可以與家長保持密切的溝通，針對每個孩子的不同特點，與家長商量確立符合幼兒發展情況的階段性生活自理能力培養目標。將幼兒園的日常行為習慣培養和家庭的日常生活有機結合在一起，更有利于加快幼兒生活自理能力的提高。

例如，在培養兒童獨自吃飯能力時，幼兒園小班的幼兒可能會出現撒飯、挑食、偏食的情況。遇到這樣的情況，教師可以召開家園聯動會議，讓家長一起參與討論解決方案，鼓勵家長為孩子做出表率，帶領孩子面對自己不喜愛但是有營養的食物，在平時用餐時進行引導，倡導培養合理飲食習慣。

三、結語

幼兒園是幼兒從自己家庭來到社會接觸到的第一個場所，也是幼兒培養生活自理能力、獨立生存的起點。幼兒，特別是小班幼兒，心智尚未成熟，學習能力、理解能力和模仿能力都較弱，在指導幼兒習得生活自理技能時，需要幼教付出巨大的耐心和努力。只有真正地擁有關愛之心，樹立陪伴幼兒成長的理念，再加上上述各種提高策略的運用，才能真正幫助幼兒提高生活自理能力，使幼兒在學習生活中獲得自信，快樂成長。

參考文獻：

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