“互聯網+”時代成人教學評價解析

王興麗

摘要：互聯網促進教學活動的發展，新型的教學理念、教學方法、教學評價不斷融合到成人高校的教育教學中。成人教學評價以教學目標為標尺，以教學行為為依據，與教學活動融合一體。它促進成人學生的學習，改善教師的教學，促進成人高校的發展。教學評價形式多樣，主要有形成性評價、個人內評價、自我評價、真實性評價和綜合分析評價。

關鍵詞：教學評價;發展趨勢;作用;種類

互聯網推動著成人高校教育教學活動的發展，越來越多的新型教學理念、教學模式、教學方法以及與之相適應的教學評價逐漸滲透到成人高校教學中。 互聯網提供了教學信息的連通和交互，其對教學活動的即時評價與反饋，為學校和教師提供了更準確、高效、有針對性的教學方向與建議。因而，“互聯網+”時代的成人高校教學評價體系在衡量教學活動時非常重要與迫切。

一、“互聯網+”時代成人教學評價的發展趨勢

（一）成人教學與評價一體化

成人教學是當今終生教育的重要組成部分，具有很強的社會性。在成人教學活動中，教學與評價是達到教學目標的兩個重要支撐。互聯網讓教學活動與教學評價有機關聯起來，教學評價不僅僅是對教學過程的評價，也是對教學結果的評價，這就使教學評價擁有了教育功能。利用現代科技，教學評價滲透融合于整個成人教學過程。教師的教學以所設定的任務目標為方向，設定學習標準，使用多種教學評價方法，掌控教學方向、進度和學生的學習過程與結果，利用已有信息對教學做出價值判斷，得出有效結論，并即時反思、分析，反饋于教學實踐中，以對成人教學過程做出有效補充及改進。

（二）教學目標是教學評價的標尺

任何時候的教學活動都有明確的目標導向性，在“互聯網+”時代，成人學生的學習目的更加明確，他們想要學到某些知識、技能，并進而達到某一特定的標準。評估專家馬杰（Mager，1984）指出：“如果你在教授一些不能被評估的東西，你就會處于一種尷尬境地，你根本不能把教學內容說清楚，難點之所以讓人難以明白，是因為教師懶于思考我們的教學目標是想要學生學會什么。”教學目標是教育教學活動的方向和目的地，是制定教育教學活動的依據。而成人學生對自己的學習目標更加明確，他們的需求更加有針對性。而判斷成人教學活動開展的價值則需要由成人教學評價來實現，成人教學評價以成人教學目標為基礎。

（三）教學行為是評價的依據

成人教學行為是在成人教育教學活動中發生的，不僅僅包括成人教師教的行為，還包括成人學生學的行為以及教學環境、教學管理等。互聯網推動了成人教學活動的發展，同時促進著成人教學評價的變革，慕課、微課等基于互聯網的教學模式的誕生與發展，大大地豐富了成人教育教學行為。成人教學評價以成人教學行為為依據，對成人教育教學行為及結果進行觀察、診斷、判斷之后做出有效評價，并為整個成人教學進行決策服務。

二、成人教學評價的作用

（一）促進成人學生的學習

隨著“互聯網+”時代的發展，社會中各因素推動著成人高校不斷完善教學體系，開發互聯網教學模式，同時也促進著教學評價的變革。多元化評價主體交互協作，不斷充實完善。大數據、富媒體時代的教學評價重點關注成人學生在學習中的反應，對學科知識學習的積極主動性，對課堂授課方式的適應性、參與性，對教學內容的掌握程度等。通過課堂觀察與“互聯網+”數據思維構成的科學的教學評價，成人學生會更加了解自己的學習目標、學習方法和學業標準，同時對成人學生的學習質量和水平也提供了客觀的證明。

（二）改善成人教育教師的教學

成人高校教師的教學，不僅僅是完成學科知識的傳授，同時還擔負著教育學生，培養學生健全的人格，增強學生的自學能力、認知能力以及學習的主動性。“互聯網+”時代的成人教學評價通過對校本教研評估、課堂教學評估、學業質量評估、考試成績檢測與教育績效評估，達到全過程參與和滲透到成人教育教學活動中。正確、合理地邁向“數字化”時代的成人教學評價，為成人教學活動樹立一個標尺，并綜合衡量一名成人教師的教育教學能力。教師評價是一種旨在提高教師素質和促進教師高質量完成教育教學工作的有效手段，能夠為成人教師指出教學活動中存在的問題，并提出解決這些問題的意見或建議，使成人教師不斷成長，日趨成熟，進而促進整個成人教育教學工作。

（三）促進成人高校的發展

“互聯網+”要求成人高校的教育教學活動更多地強調成人學生的自主學習，培養成人學生的創新精神、創造能力及實踐動手能力。數據分析、可視化分析、多元化評價主體交互協作等對成人教學評價不斷充實，構成新型的成人教學評價體系，運用有效的大數據教育評價，為成人院校的總體工作進行診斷，提供信息支持。同時評價具有動態型、連續性、即時性、針對性，強調多主體、開放式，建立“評價+反饋+改進+提高”的全過程評價。跟時代接軌不能只是一個口號，目的是激發成人院校的內部發展潛力，促使其不斷改進、提高和發展。

三、“互聯網+”成人教學評價種類

（一）根據成人教學評價功能的不同

1.形成性評價。形成性評價是在成人教學活動過程中，及時了解掌握成人學生的學習情況并發現問題，其目的是為了順利開展成人教學活動，實現成人教育教學目標而開展的一種過程性評價。成人高校學生的學習過程與普通高校學生有很大不同，他們來自社會，對學習目標比較明確，對他們自主學習程度的要求較高。形成性評價對其進行全過程的觀察、記錄、反思，使學生增強學習自信心、提高學習興趣、激發學習動力、調控自主學習情況，使之獲得學習的成就感，獲得良好的學習效果。

2.終結性評價。終結性評價一般是在一個階段的學習全部完成時對成人學生的學習情況進行的評價，這種評價方式比較廣泛地應用在現今各個成人高校中。終結性評價可以對成人學生的學習成績、學習能力、技能掌握情況做出最終的評定，可以為成人學生后續的學習提供基礎數據，為成人教師新的教學目標的制定提供依據。

3.診斷性評價。診斷性評價區別于形成性評價和終結性評價，它是在每一階段學習之初進行的評價活動。它主要是針對成人學生的學習準備情況和各種因素影響學生學習情況以及成人教師將要實施的教育教學活動的問題進行的分析評價。

（二）根據實施評價主體的不同

1.自我評價。自我評價是指成人教師在實施教學活動時，以自己的教學全過程為評價對象，對課堂活動中教與學的手段、方法、效果進行判斷評價，并對所產生的結果進行審視和分析。自我評價是根據每個人各不相同的標準來進行的評價。教師對教學活動不斷觀察、分析、反思，并自我評價，達到完善教學活動、提高教學質量、促進學生全面成長及教師專業不斷發展的目的。自我評價是一個持續過程，它貫穿于每個學期、每個學年甚至教師的整個教學生涯。同時自我評價對學習效率也有制約性，對學習的自我評價，所評價的方面較多，線索豐富，實施起來更加有效。

2.外部評價。外部評價是指由專業人員（教研員、教學評價專家、學校教務人員以及除評價者以外的專職教師等）對成人教師的教育教學活動進行的評價，或者是成人教師對成人學生的學習情況和學習效果等進行的評價。這種評價方法是以一定標準而設定的，在進行實施分析評價時會遵循這一標準。但由于評價者身份的不同，所評價的角度、標準有一定差異，比如專職教師會從教學風格、教學方式、教學目標的實現情況等角度進行分析評價，學校教務人員則可能會從學校的管理和學生的情況等角度進行分析評價。

（三）根據評價內容的不同

1.真實性評價。真實性評價是檢驗學生學習效果的一種教學評價，是教學評價中學習評價的最新發展。它主要強調學習評價與學生學習以及教師課堂教學的整合，此評價以學習中真實的學習任務為基礎而進行的過程、動態、發展及真實的評價，以此來為教師的教學活動以及學生的成長發展提供基礎信息，從而促進教育教學活動的健康發展。真實性評價不是用紙筆來進行測驗，它注重實際教學活動中的學習本身，特別是對重要事項的記錄評價，有助于促進學生端正其學習態度以及提高其學習技能和實踐技能。

2.綜合分析評價。綜合分析評價是采用數量化或定性等方法，根據一定的評判觀點，先把教師的教學內容分成相應的幾部分進行分析評判，然后對整體內容進行評價。綜合建立在分析基礎上，能真實反映教師的工作水平。綜合分析法從教師的自身素質以及業務能力方面來對教師進行評價。教師的素質是進行優質教育的基礎，它具有很大的教育影響力，具有特殊的社會職能。“互聯網+”時代下教師要具有與現代同步的教育理念與專業知識來創新教學模式。

“互聯網+”繪制出全新的教育藍圖，它不僅僅是技術工具，更是一個途徑。它對我們的教育提出了新的要求：我們的成人教育該如何發展，要培養什么類型的人才，建立怎樣的教學評價機制來保障教學質量。利用互聯網平臺，在大數據支持的背景下，革新教學評價理念，構建即時有效的教學評價機制，讓教學評價與教育教學活動相融合、促進，給成人高等教育奠定專業基礎。

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編輯/宋宇