基于移動云平臺的高校混合式教學的實踐探索

楊樹元 劉芳

摘? 要：隨著“互聯網+”時代的來臨，混合式學習成為未來教育的一個主要趨勢。文章分析了傳統教育面臨的問題，梳理了混合式教學的理論基礎，以云班課平臺為例，探索基于移動云平臺的混合式教學改革實踐，對教學改革給學生能力提升作用進行實證檢驗，并為混合式教學改革提出參考模型及建議。

關鍵詞：云班課;職業能力;混合式教學;實踐探索

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）16-0145-05

Absrtact： With the advent of the "Internet" era， blended learning has become a major trend in future education. This paper analyzes the problems faced by traditional education， sorts out the theoretical basis of blended teaching. Taking mosoteach as an example， this paper explores the practice of blended teaching reform based on mobile cloud platform， makes an empirical test on the role of teaching reform in improving students' ability， and puts forward reference models and suggestions for blended teaching reform.

Keywords： mosoteach; vocational ability; blended teaching; practical exploration

引言

“互聯網+”時代信息技術發展突飛猛進，為高等教育的發展帶來了前所未有的機遇和挑戰。傳統教育教學模式難以適應時代的要求， 不能滿足社會日益增長的應用型人才需求， 以人工智能、大數據、云計算、移動互聯網等引領的互聯網及新媒體為現代高等教育教學模式的創新發展提供了新思路、新途徑和技術支撐。高等教育教學與信息技術深度融合， 混合式學習、移動學習、翻轉課堂等依托互聯網的新模式越來越多地應用于高等教育。根據2019年地平線報告，混合式學習成為未來1—3年高等教育的主要趨勢，也是實現以學生為中心，培養未來人才的一種教學模式。在以智能手機為代表的移動互聯網普及的今天，與其讓手機占領課堂，不如讓課堂占領手機，利用云班課等移動云平臺構建信息化課程資源，開展豐富的教學活動，探索基于移動云平臺的混合式教學改革具有較強的現實意義。

一、高等教育面臨的問題及教學改革的方向

傳統教育注重知識傳授，忽視了學生的個性，對問題解決能力和學習能力的培養不足。在高等教育的大眾化、市場化、信息化的大背景下，學校教學班級普遍存在學生人數多，班級規模大，教師課堂上點名或考勤要很多時間，加上智能手機的普及，課堂低頭族現象比較普遍，并且畢業生就業競爭激烈，結構性失業比較突出，畢業生與社會對專業人才存在不小的差距。應用型高校承載著為地方各級各類企事業單位培養建設人才的重任，高等教育提供的教育教學不能符合和滿足作為消費者的學習需求，如果培養出來的專門人才不能適應社會經濟等的發展要求，那么，高等教育的價值就可能得不到社會的承認，形成教育的無效供給現象，高校課堂教學變革迫在眉睫。根據華東師范大學閻光才團隊對多達5萬高校畢業生的調查，結果表明就業崗位與所學專業“比較對口+非常對口”的比例高職高專僅為29%，普通本科為50%，即使“211工程”高校也不過53%，可見畢業生就業的專業對口率并不高。同時也發現高校在職業能力培養上遠遠達不到畢業生崗位能力的需求，差距最大是通識能力，專業能力差距最小，有些專業知識甚至還過剩。因此，現代高校教學的變革是必然，而且注重能力培養特別是可轉換的、通識的可持續發展能力是一個重要的改革方向。[1]

二、混合式教學改革的理論基礎

互聯網時代，大學課堂傳授知識的價值弱化，單純的知識和技能培訓已經很難滿足未來社會對人才的需求，因此大學課堂需要承載學生的社會責任感、解決問題的能力和合作溝通能力等個性化成長的責任，混合式教學就是其中的一種很好的實現方式。

（一）混合式教學的概念

混合式教學，狹義上說是指線上線下結合的教學，在線學習與面授學習相結合的學習方式;廣義上說是指圍繞學習目標，通過不同的學習理論、學習策略方式與技術的綜合運用，來獲得最佳的學習效果，并達成最終的學習目標， 一般混合式教學更多是狹義的含義。傳統課堂基本是全部在線下開展教學，MOOC是教學全部在線上教學，混合式教學是在線上開展學習、答疑、測試、作業、評價、互動反饋等部分或者全部在線上，實現教學的低階目標，側重傳授知識，線下采用多種教學方法，實現教學的高階目標，側重能力培養，體現低階目標線上習得，高階目標課堂實施。如下圖1所示。

（二）混合式教學的優勢

混合式教學可以實現傳統教學很難實現的目標及效果，具體為三個方面：一是雙通道教學，即同步教學和異步教學并駕齊驅，線下同步教學，線上學生可以根據自身情況可以實現以異步教學;二是促進學生個性化發展，同時根據學生線上預習和反饋情況及不同學生的個性特點，開展個性化的指導，促進學生自主學習及個性化的發展;三是增強師生之間的互動性，通過線上平臺實現師生之間的隨時互動交流反饋。[2]

（三）混合式教學的分類

混合式教學可以分為兩大類型，第一類是MOOC+線下課堂，利用在線開放課程的線上學習為主，適當線下輔助，采用輔導答疑等方式。第二類是SPOC+線下課堂，線上運用一些移動云平臺或網絡云盤存放自制或整理的教學資源，開展作業測試、互動答疑等。目前一線教師們常用的有雨課堂、云班課、課堂派、微助教、學習通等移動云平臺，本文討論并實踐探索的是第二類基于移動云平臺云班課的混合式教學改革實踐。

三、基于移動云平臺的混合式教學實踐探索

筆者在所教的課程中，貫徹以學生為中心的教學理念，現代信息技術深度融入教育教學，構建“三位一體”即目標、過程和評價反饋融為一體的混合式教學模式。[3]移動云平臺選用的是云班課，它是一款基于移動社交化設計的輕互動在線教學平臺，云班課定義了移動互聯時代即時互動教學的全新模式，老師可以在任何移動設備或PC上，輕松管理自己的在線課程、管理學生、發送通知、分享資源、布置批改作業、組織討論答疑、開展教學互動，解決課堂內外的教學需求。由于其影響范圍廣泛，用戶基礎強大，剛剛獲悉，云班課成為聯合國教科文組織（UNESCO）發布了《緩解COVID-19學校停課的遠程學習解決方案》的三家大陸企業平臺之一。通過云班課將線上線下有機結合起來，將課前、課中、課后的每一個環節都賦予全新的設計體驗，實現師生多元實時互動，推動以學生能力發展為導向，改變傳統的灌輸式教學模式，促進了學生自主學習、個性及能力發展，提高學生的“抬頭率”，讓智能手機從“低頭的工具”變成了“抬頭的神器”。

（一）基于移動云平臺的混合式教學改革實踐的流程

混合式教學模式設計流程包括教師的平臺選擇、線上資源建設、線下教學法探索、教學互動反饋和評價設計等。學生課前學習新知，課中實現知識內化，課后知識鞏固，線上個體學習，線下團隊合作學習，其中突出讓智能手機在學生學習中發揮作用，以及對學生學習動機的激發，讓學生的學習行為有效發生，顯著改善學習效果。

1. 選擇和利用混合式教學的平臺

圍繞在教學中能夠將學生的智能手機充分利用起來開展混合式教學，可選的方案包括：（1）選用專為移動信息化教學設計的平臺，如云班課，這種方式適用于有自主知識產權教學資源的課程，尤其采用漸進建設策略的課程;（2）以傳統Web版教學平臺為主，用云班課等以移動端功能見長的課堂內外交互工具進行補充，這種方式適用于選用了非自主知識產權課程資源的課程;針對不同的教學目標和課程建設基礎，研究對平臺的評估、利用、改造、多平臺協作以及與通用社交平臺的協調等問題的原則、標準和方法，根據學情、教學目標選擇合適的平臺或平臺的組合，真正促進學生的學習。

2. 開展混合式教學的教學資源建設與利用

針對專業教學的培養目標和學情狀況，自主設計與開發適用的特色教學資源。在建設中，充分考慮信息化教學資源的一般性原則，也要關注到利用手機開展混合式教學的特殊要求。資源包括用于學生課前自主性學習的視頻、圖片、網絡鏈接、案例、課件、習題、文檔等，也包括開展課堂教學需要的測試、互動討論、小組任務等。自建資源建設主要以適用性為原則，探討利用有限成本自建能滿足學生學習需要的教學視頻、在線測試、實踐項目、數字化教材等資源的方法。這些資源，針對學生和教師必然是個性化的，尤其是要在課堂內外圍繞教學設計開展交互性強的活動，方便學生實現泛在化學習、移動學習、多維學習。

3. 大班教學條件下混合式教學法探索

大班教學且無助教，是應用型高校現階段不可避免的教學組織形式。當一個老師對百余學生時，大班教學是劣勢，而將視野放在將眾多同學組織起來開展同時學習的背景下，人多卻可以成為優勢。最好的教育是貼近生活的，大學生日常生活已經離不開的智能手機，可以用于課堂內外交流交互。在大班情況下，讓手機充分參與課堂，利用云班課等平臺中提供的豐富的教學活動，方便開展即時討論、測試、小組任務等，這是一種值得探索的可行方案。混合式教學的線上線下融合、先學后教，自然也適合了這樣的變革。包括教學流程的再設計、學生學習團隊的建設、手機及App功能的應用等問題。在教學流程的再設計方面，以大班教學為前提，界定課前、課堂、課后學生學習的目標，據此設計教學內容和方式。通過小組合作學習、項目式、探究式學習，實現專業能力、社會能力及方法能力等職業能力的提高。

4. 通過教學互動反饋設計激發學生的學習動機和改進學習方法

由于長期以來的應試教育等原因，造成了大學生在學習動機、學習態度、學習方法等方面存在不足，從而影響了學習效果。通過利用云班課的功能設計激勵機制、評價體系、互動反饋等激發學生學習動機，端正學生學習態度，改進學生的學習方法。通過移動信息化教學手段，讓學習變得更有趣，更接近于“信息時代原住民”的生活習慣，有利于培養學生的內在學習動機;借助混合式教學改革，利用移動云平臺的功能技術，加強學生學習指導，突出任務導向，關注個性需求，幫助大學生建立適應信息社會的高效學習方法。學生在基于信息化教學平臺學習的過程中，會形成對學習全過程的完整記錄，為更科學的學生學業評價提供條件。利用這些數據，一方面可以督促一些后進學生的學習投入，另一方面，基于大數據的學習評價報告，將能起到幫助大學生診斷學習的功能，形成過程性評價，這也為促進大學生的學習起到作用。

如圖2所示，基于移動云平臺的混合式教學教師通過平臺選擇、資源建設、教學法探索、評價反饋設計，學生運用自帶移動智能設備通過不同的學習方式，完成知識探究、能力建設、人格養成。時間上實現課前、課中、課后有機結合，空間上實現線上線下雙通道教學。

（二）基于移動云平臺的混合式教學改革的任務內容

混合式教學改革的意義就在于知識傳授部分的借助互聯網技術如云班課在線上完成，線下課堂采用翻轉課堂的方式，重心轉為探索如何設計教學活動去檢驗學生學習情況，激發學生的學習動機，能力培養和價值塑造。充分利用移動互聯網技術和資源，應用云班課等移動云平臺，課前將教學PPT課件、微課視頻、圖片等教學資源上傳至平臺，布置任務要求，課中利用平臺簽到、提問、設計活動交流等訓練學生能力，課后可利用平臺發布電子習題鞏固所學知識，這樣實現了課前學生可以利用手機自學教學資源、課中學生展示、檢驗自學效果，教師設計訓練能力，課后鞏固練習。如表1所示。

知識更多的借助線上資源學習獲得，線下側重能力培養，教師講授提升學生能力幫助不大，而是需要教師根據不同的內容，設計不同的方法，讓學生參與課堂鞏固知識、能力訓練。混合式教學線下教學方法除傳統的講授法外筆者還在所教的《投資學》等課程中探索了諸如小組討論合作學習法、學習競賽法、辯論法、服務學習法、問題導向、任務驅動的項目化學習、關鍵詞、卡片學習法、魔盒法、站位法、活動學習法等，改變傳統課堂枯燥沉悶的課堂氣氛，提高了同學們的學習積極性，培養學生自主學習的能力和通識能力。

四、混合式教學改革在學生能力提升方面的效果檢驗

在互聯網+的時代，知識可以通過在線開放課程或自建的資源學習，課程重心轉變為培養學生的職業能力，筆者在所教《投資學》等經管類課程中，注重培養學生未來工作中需要的通識及職業能力，參照哈弗案例法的能力培養目標，如信息獲取和選擇能力、學習和應用能力、人際交往能力、團隊協作能力、創新創造能力、時間管理能力、溝通表達能力、定量和定性分析能力、社會適應能力等。筆者在2018-2019下學期開展混合式教學改革的班級通過云班課平臺在學期初和學期末分別進行調查測評，共調查兩個班級96名學生，對各項能力評分，分值分別為5、4、3、2、1分，滿分為5分，最低分為1分，具體調查數據如表2。

從調查數據看，絕大部分的學生能力評分高分段的5分和4分的期末人數明顯比期初要多，反之評分在3分以下的低分段的期末人數明顯比期初要少很多。為比較學期初和學期末數據是否有顯著性變化，采用了SPSS的非參數檢驗中的2個獨立樣本檢驗，比較學期初和學期末對各項能力評分及人數等數據，并對樣本數進行了加權處理，即樣本數越大的權數越高，使結果更加符合實際情況，并從輸出的Mann-whitney 結果來看，除時間管理能力（p值0.065>0.05）和溝通表達能力（p值0.12>0.05）未通過顯著性檢驗外，其他大部分職業能力指標都通過了顯著性檢驗（即檢驗結果p值<0.05），匯總數據更是p值更是小于0.001，統計數據顯示，通過混合式教學改革對提升學生各項能力非常顯著。

五、結束語

英國著名教育家阿爾弗雷德·諾思·懷海特在《教育的本質》一書中提到，教育的目的就是激發和引導學生的自我發展，學生的好奇心、判斷力、對復雜環境的掌控力、洞察力，是統一的教學規則所傳授不了的，統一考試就是這類規則的體現。應試教育要求學生不能偏科，但人類天生就各有所長，教育中，如果你忽視了學生的專長，便會毀掉了他的人生。[4]能力導向的混合式教學模式引入到教學實踐中的實踐嘗試，通過線上線下結合起來，課前資源準備、課中活動設計、課后互動反饋互動設計，重置知識傳遞的順序，使“把課堂還給學生”得以真正實現。通過倒置知識傳遞和知識內化的順序使多種學習活動交替發揮作用，以達到提高教學質量，培養學生解決實際問題的綜合能力，構建新型的師生關系的目的，同時也期望成為其他課程在教學模式改革中的實施范例參考。當然，由于傳統教育觀念根深蒂固，教學改革也面臨著風險，甚至導致學生抵觸，所謂眾口難調，因此，教學改革是一個漸進的過程。教學改革應該要內容和形式并重，培養學生的能力應始終圍繞課程內容展開，不能脫離課程內容這個載體。教學改革，可能會使課堂效率降低，但激發的學習動機和掌握學習方法和學習技能可以彌補。教學改革不光需要教學技巧和方法，更需要一套完整的教育哲學思想體系，教改的最大成就來自教學本身，最重要是內部報酬，當下課的時候，學生一一跟老師道別，這是最有成就感的時刻，作為一名教師，這是最高獎賞。教師最在乎的是能幫助學生知識能力素質提高，并得到學生認可，這種內在報酬是老師最期望的。教學改革創新不是目的，目的是幫助學生全面發展。

參考文獻：

[1]閻光才.高校畢業生職業發展能力與人才培養制度改革[J].中國高教研究，2016（11）：18-23.

[2]黨長青，等.“互聯網 +”背景下的混合式教學模式探究[J].科教文匯，2019（19）：46-48.

[3]羅映紅.高校混合式教學模式構建與實踐探索[J].高教探索，2019（12）：48-55.

[4]阿爾弗雷德·諾思·懷海特.教育的本質[M].劉玥，譯.北京航空航天大學出版社，2019.

基金項目：本文系云南省2018年高校本科教育教學改革研究項目“基于智能移動云平臺的混合式教學改革實踐與探索”（編號：JG2018268）研究成果

作者簡介：楊樹元（1973-），男，漢族，云南大理人，教育碩士，副教授，研究方向：高等教育、現代教育技術;劉芳（1983-），女，漢族，云南昆明人，碩士，講師，研究方向：高等教育、財務管理。