淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域?qū)W生思維能力的培養(yǎng)對(duì)策

李堯

摘 要：學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)就是思維不斷變換和發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。所以，在小學(xué)這一階段中，學(xué)生在思維方面的成長(zhǎng)也是需要教師不斷精心呵護(hù)和培養(yǎng)的。所以，農(nóng)村教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，也應(yīng)該加強(qiáng)思維的培養(yǎng)，使得學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性得到不斷的加強(qiáng)。基于此，本文將以此為話題進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作的展開(kāi)發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);思維能力;培養(yǎng)對(duì)策

在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過(guò)程中，是無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)達(dá)成的，而是需要不間斷、長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉，應(yīng)該符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，才能使得學(xué)生的思維更好的得到鍛煉。所以，農(nóng)村小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展中，也應(yīng)該秉持著循序漸進(jìn)的原則，使得學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)等，讓數(shù)學(xué)課程教學(xué)在開(kāi)展的過(guò)程中更加具備內(nèi)涵和價(jià)值。

1 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)意義

在小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程中，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)中非常重要的一個(gè)階段，學(xué)生在這一階段的智力和思維正在快速的增長(zhǎng)，并逐漸的從原本的形象思維朝著抽象思維過(guò)渡，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力非常關(guān)鍵的階段。在原本的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于部分教師的教育思想和觀念比較陳舊和落后，就導(dǎo)致教師在課程中一味的照本宣科等，忽視對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，很難達(dá)到理想中的課程開(kāi)展效果。所以，在后續(xù)的教學(xué)中，在素質(zhì)教育和新課標(biāo)的導(dǎo)向下，一定要注重學(xué)生思維的引導(dǎo)和培養(yǎng)，應(yīng)該積極的改善原本教學(xué)的不足和問(wèn)題等，使得思維的培養(yǎng)得到更好的實(shí)現(xiàn)。

2 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)對(duì)策

2.1 精心設(shè)置問(wèn)題，培養(yǎng)思維能力

要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極運(yùn)轉(zhuǎn)思維，教師就應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)寬松的環(huán)境[1]。在這其中，教師可以結(jié)合實(shí)際的課程內(nèi)容，采取問(wèn)題引導(dǎo)的方式，通過(guò)合理問(wèn)題的設(shè)置帶動(dòng)學(xué)生的思考，讓學(xué)生的思維能力在這其中得到更好的鍛煉和發(fā)展。例如，在講解“年、月、日”相關(guān)內(nèi)容的過(guò)程中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相應(yīng)的問(wèn)題情境：“某天小紅回家問(wèn)自己的爸爸：‘為什么我12歲才過(guò)過(guò)3次生日，隔壁的小王都已經(jīng)過(guò)過(guò)11次生日了呢？爸爸則回答......”在情境創(chuàng)設(shè)完畢后，教師就可以繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“假如你是小紅的爸爸，你怎樣幫助小紅解決困惑呢？”讓學(xué)生在思考的過(guò)程中與閏年和平年進(jìn)行聯(lián)系。這樣就可以帶動(dòng)學(xué)生的思考，讓學(xué)生的思維變得靈活和多變等，使得學(xué)生的思維能力得到鍛煉和培養(yǎng)。

2.2 展現(xiàn)啟發(fā)作用，培養(yǎng)思維能力

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生本身的知識(shí)存儲(chǔ)是比較有限的，在探索數(shù)學(xué)知識(shí)和問(wèn)題時(shí)也不夠全面，這是教師應(yīng)該掌握的情況[2]。所以，在課程的開(kāi)展中，教師也應(yīng)該不斷的展現(xiàn)自己的啟發(fā)作用和引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題和知識(shí)更好的進(jìn)行探索的，使得學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)。例如，在講解“三角形的性質(zhì)”相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，教師就可以貼近生活，讓學(xué)生觀察生活中的事物：“為什么房頂?shù)姆苛憾际且匀切蔚姆绞匠尸F(xiàn)的？”“假如用別的形狀會(huì)發(fā)生什么事情呢？”可以讓學(xué)生以小組的方式嘗試構(gòu)建模型，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，再進(jìn)行觀察等。這樣就可以使得學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)三角形的特點(diǎn)，讓學(xué)生更好的加深知識(shí)理解。這樣就可以帶動(dòng)學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)等，使得學(xué)生的思維能力更好的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)。

2.3 引導(dǎo)思維變換，培養(yǎng)思維能力

在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，假如忽視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維比較僵化和遲鈍，很難讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的靈活多變等。所以，在課程開(kāi)展的過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)定開(kāi)放的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生不斷的變換思維等，使得學(xué)生的思維能力得到更好的提升。例如，在講解“圓柱體積”的過(guò)程中，在引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算空心圓柱體積的計(jì)算時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自行的梳理算理，再嘗試著進(jìn)行公式的變換，找到正確的計(jì)算方法，讓學(xué)生的計(jì)算變得更加快速。這樣學(xué)生可以針對(duì)實(shí)際的題目?jī)?nèi)容實(shí)現(xiàn)思維靈活的變換，讓學(xué)生的思維更加具備靈活性和發(fā)散性等，使得思維能力的培養(yǎng)得到實(shí)現(xiàn)。

2.4 提升抽象思維，培養(yǎng)思維能力

在數(shù)學(xué)課程的開(kāi)展中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的思維特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原本的形象思維朝著抽象思維進(jìn)行過(guò)渡，使得學(xué)生的思維得到更好的升華[3]。所以，在知識(shí)的引入過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從具體的事物上入手，深化學(xué)生的感知，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的運(yùn)轉(zhuǎn)思維等，使得學(xué)生的思維能力得到更好的培養(yǎng)。例如，在講解“分?jǐn)?shù)”的過(guò)程中，再講解到幾分之幾含義的過(guò)程中，教師就可以在課前準(zhǔn)備好幾個(gè)蘋果，根據(jù)實(shí)際的分?jǐn)?shù)內(nèi)容對(duì)蘋果進(jìn)行切割，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)更好的進(jìn)行感知。而在后續(xù)的課程中，教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)：“在實(shí)際生活當(dāng)中，在哪些情況下你會(huì)看到分?jǐn)?shù)，又代表著怎樣的意義和含義呢？”引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生從原本的形象思維朝著抽象思維進(jìn)行轉(zhuǎn)化等，帶動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生的思維能力得到提升和發(fā)展。

結(jié)論：綜上所述，思維能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)課程中比較重要的一個(gè)內(nèi)容，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生的思維更加具備發(fā)散性和靈活性等。所以，在課程的開(kāi)展中，教師也應(yīng)該運(yùn)用正確的方法、抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)等，以此來(lái)精心設(shè)置問(wèn)題、展現(xiàn)啟發(fā)作用、引導(dǎo)思維變換、提升抽象思維等。使得學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，讓原本教學(xué)的不足和問(wèn)題得到改善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李茹佳.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2020（10）：95-96.

[2] 楊文貞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2020（10）：97-98.

[3] 汪含全.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2020（10）：101-102.