新課程背景下如何培養(yǎng)小學生數學學習興趣

楊文亮

摘 要：興趣是學習的內驅力，也是學習中引發(fā)質疑、創(chuàng)新發(fā)現與實踐探究的起始點。新課程背景下如何培養(yǎng)小學生數學學習興趣，這是當前擺在數學教師面前的一道重要課題。興趣的形成應是循序漸進的、積少成多的，要將培養(yǎng)興趣貫穿于整個數學教學活動中，讓豐富多彩的數學課堂激起學生的好奇心，由此產生濃厚的學習興趣。本文結合筆者實際教學經驗，圍繞情境中培養(yǎng)興趣、合作中培養(yǎng)興趣、游戲中培養(yǎng)興趣與探究中培養(yǎng)興趣四大層面展開討論。

關鍵詞：新課程改革; 小學數學; 學習興趣

新課程教育背景下，打造高效的小學數學課堂，不能停留于簡單地灌輸知識，而要綜合考慮學生的認知能力、興趣愛好與學習需求，充分認識培養(yǎng)學習興趣的重要性與必要性，把握小學階段奠定基礎的重要時機，設計多樣化、多層次的趣味教學方案，引導學生關注數學知識、走進數學活動、感受數學樂趣，真正成為學習的主人，提高學習有效性。

1 情境中培養(yǎng)興趣，調動參與熱情

學習數學的最大難點在于如何從直觀思維過渡到抽象思維，而生動的情境就是最佳載體。結合不同的教學內容，創(chuàng)設多樣化的學習情境，變抽象為直觀、變復雜為簡單，以豐富多彩的形式展現數學知識，更易于學生去接受、去探究、去理解，而在深入學習過程中也養(yǎng)成了興趣、掌握了方法。

以《條形統計圖和平均數》教學設計為例，為了讓學生理解并且運用各種復式條形統計圖，并學會計算平均數，課堂上我利用多媒體課件展示不同的應用案例，如“xx地區(qū)人口統計表”、“xx社區(qū)人均收入水平”、“xx學校用電量”等，讓學生一邊觀察統計表，一邊介紹自己從中了解哪些重要的信息，總結不同類型條形統計圖的特征，找出條形統計圖和平均數之間的關聯。通過圖文并茂的學習方式，學生不僅對數據有了更直觀的認識，也學會如何統計、理解統計的意義，掌握計算平均值的方法等等。最后，再讓學生以小組為單位開展社會調研，根據自己感興趣的內容開展一次數據收集與統計活動，深化本節(jié)課的知識要點。

2 合作中培養(yǎng)興趣，強化認知實踐

良好的學習能力奠定在豐富的認知實踐基礎上，這也是傳統數學課堂最欠缺的地方。因此新課程背景下優(yōu)化教學方案，要運用自主、合作、探究多樣學習策略，鼓勵學生多合作、師生多互動，在趣味的數學交流活動中，打開數學思維，領悟數學內涵、強化數學認知。

以《小數的意義和性質》教學設計為例，課堂上要突破“一言堂”的局面，避免學生被動接受，甚至閉門造車;通過組建合作小組，鼓勵學生自主探究與合作討論，理解小數的概念、意義與性質，在此基礎上學會正確地讀小數、寫小數、用小數，并能理解移動小數點對小數的影響。為了調動學生參與合作的積極性，各小組開展有趣的模擬活動，理解小數在生活中的實際運用。活動過程中，有的學生扮演售貨員，有的學生扮演顧客，提前準備“商品”并標好價格，如鉛筆1.25元/支，練習冊0.68元/本，文具盒12.36元/個等等，這樣在具體場景中使用小數，實際練習寫小數、讀小數，在合作中增添了學習的趣味性，在實踐中掌握了數學知識。

3 游戲中培養(yǎng)興趣，促進知識遷移

鑒于小學生所處的年齡段，他們渴望新鮮、趣味的學習內容，所以數學教師要把握孩子的心理，設計豐富多樣的數學游戲活動，讓他們在“學中玩”、“玩中學”，這也正是新課程改革的期望所在。

以《位置與方向》教學設計為例，課堂上穿插簡單有趣的“找寶藏”活動，讓學生既能掌握知識，也不會感到枯燥，反而積極主動地學習、思考和互動。游戲中分成幾個競爭小組，各小組派出一名“騎士”并蒙上雙眼，小組成員根據“寶藏”所在的位置發(fā)出“前”、“后”、“左”、“右”的口令，哪一組的“騎士”在組員指揮下最先拿到“寶藏”，即獲得勝利。游戲中，學生親身實踐，對“位置”和“方向”有了更直觀的感知，更重要的是在游戲中增強了學習數學的興趣、體驗了團隊合作的重要意義。設計游戲方案時，教師既要考慮教學內容、教學目標，也要考慮小學生的情感體驗、實踐認知，通過有趣的“找一找”、“猜一猜”、“畫一畫”等各種游戲，提升數學實踐能力，促進知識遷移。

4 探究中培養(yǎng)興趣，升華數學思維

數學教材隨著新課程改革而做出很多改變與創(chuàng)新，其中也蘊含了諸多趣味實用的數學元素，教師應深刻挖掘教材的內容，拓展數學知識點，啟發(fā)學生在探究學習中養(yǎng)成興趣，升華數學思維。

以《列方程解應用題》教學設計為例，在基本掌握本節(jié)課的知識點之后，再做拓展訓練，增添解題的趣味性，也能調動學生的數學創(chuàng)新思維與發(fā)散思維。例如：小紅、小明和小雨三個人分蘋果，小紅把自己的蘋果分給了兩個小明和小雨，小明和小雨手上的蘋果比原來多了2倍;小雨再把自己的蘋果分給小明，小明的蘋果也比原來多了2倍，小明最后把自己的蘋果分給小紅，小紅的蘋果也比原來多了2倍。如果三個人一共有64個蘋果，那么他們原來各自有多少個蘋果？學生剛剛讀題時會有一些疑惑，但是很快通過互動討論開啟了逆向思維，嘗試以逆向方法列方程式，問題迎刃而解，大家也在探索與思考中提升了學習興趣。

總之，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。新課程背景下如何培養(yǎng)小學生數學學習興趣，需要我們在課堂教學中去探索、去實踐、去創(chuàng)新。作為數學教師，要樹立全新的教育理念、創(chuàng)新課堂教學形式，基于興趣驅動學習，引導學生在自主學習、自主思考中調動數學思維、奠定數學基礎，有了興趣為根基，才能切實提升學習有效性，夯實數學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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