小學(xué)數(shù)學(xué)錯(cuò)誤資源的科學(xué)利用淺析

毛東麗

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“錯(cuò)誤”是客觀存在的現(xiàn)象。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要充分認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤資源的利用價(jià)值，形成正確的“錯(cuò)誤觀”，本著科學(xué)合理的態(tài)度，科學(xué)利用教學(xué)過程中的各種錯(cuò)誤資源，培養(yǎng)學(xué)生反思的意識(shí)和習(xí)慣，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);錯(cuò)誤資源;利用對(duì)策

在授課或?qū)W習(xí)中，“錯(cuò)誤”是客觀存在的現(xiàn)象。尤其是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免。筆者認(rèn)為：錯(cuò)誤并非完全是負(fù)面的展示與負(fù)面的效果，在教師的教學(xué)過程中，科學(xué)有效地利用錯(cuò)誤資源，對(duì)提高教學(xué)的質(zhì)量具有較強(qiáng)的改善作用。我們知道：近年來，教育改革不斷深入發(fā)展，新課改下的教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)明顯區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀，深刻認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤資源于教學(xué)的價(jià)值所在：培養(yǎng)反思能力，改變錯(cuò)誤，避免在同一個(gè)地方栽兩次跟頭。在課堂教學(xué)的過程中，教師要善于利用錯(cuò)誤資源，培養(yǎng)學(xué)生“回頭看”的意識(shí)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生反思錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源的利用價(jià)值

小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，而啟蒙教育，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣以及能力的培養(yǎng)，方能達(dá)到夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的目的。對(duì)小學(xué)生而言，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、做題等過程中，出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免。筆者認(rèn)為：錯(cuò)誤資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用具有極其重要的價(jià)值。

一方面，科學(xué)利用錯(cuò)誤資源，有助于培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣和意識(shí)。很多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，只懂得“向前看”，卻不懂得“回頭看”，缺乏反思的意識(shí)和習(xí)慣，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，常有“丟了西瓜撿了芝麻”的現(xiàn)象，不會(huì)積極主動(dòng)反思自己學(xué)習(xí)存在的問題與不足，而是一味地往前走，導(dǎo)致問題越積越多，最終影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，科學(xué)有效地利用錯(cuò)誤資源，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，反思錯(cuò)誤，解決錯(cuò)誤，有助于培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣、意識(shí)和能力，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

另一方面，科學(xué)利用錯(cuò)誤資源，有助于幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，筆者常說：出現(xiàn)錯(cuò)誤不可怕，關(guān)鍵的是我們要善于認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤。而教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中科學(xué)有效地利用錯(cuò)誤資源，引導(dǎo)學(xué)生分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因、如何解決錯(cuò)誤等，能夠有效地讓學(xué)生改正錯(cuò)誤，全面提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源利用的現(xiàn)狀

雖然錯(cuò)誤資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的科學(xué)利用具有極其重要的價(jià)值，然則，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，錯(cuò)誤資源利用的現(xiàn)狀不容樂觀：

首先，師生尚未形成正確的“錯(cuò)誤觀”。古人云：人非圣賢孰能無(wú)過。也就是說：是人，均會(huì)犯錯(cuò)。尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免，如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中、解題中，出現(xiàn)概念錯(cuò)誤、粗心大意導(dǎo)致錯(cuò)誤等，都是在所難免的。然而，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，無(wú)論是教師還是學(xué)生，尚未形成正確的“錯(cuò)誤觀”是常見現(xiàn)象。這種不正確的“錯(cuò)誤觀”，導(dǎo)致教師在看到學(xué)生犯一些低級(jí)錯(cuò)誤時(shí)會(huì)大發(fā)雷霆，而學(xué)生面對(duì)自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤也會(huì)膽戰(zhàn)心驚。這樣的錯(cuò)誤觀，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展。

其次，教師缺乏利用錯(cuò)誤資源的意識(shí)和習(xí)慣。除了缺乏正確的錯(cuò)誤觀，很多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，缺乏利用錯(cuò)誤資源的意識(shí)、習(xí)慣，導(dǎo)致在面對(duì)教學(xué)的錯(cuò)誤時(shí)，常常都是一帶而過，沒有引導(dǎo)學(xué)生反思，回頭看，最終的結(jié)果就是“錯(cuò)了就錯(cuò)了”，這種沒有充分利用錯(cuò)誤資源的現(xiàn)象，容易導(dǎo)致“一錯(cuò)再錯(cuò)”的現(xiàn)象出現(xiàn)，影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源科學(xué)利用的對(duì)策

3.1 直面錯(cuò)誤，形成正確的“錯(cuò)誤觀”

相比較回避錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度而言，筆者認(rèn)為：直面錯(cuò)誤也許才能收獲最佳的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，常會(huì)有一些意料之外的錯(cuò)誤，也就是說：學(xué)生會(huì)時(shí)不時(shí)給教師一些意料之外的“驚喜”。面對(duì)這些“驚喜”，部分教師容易控制不住情緒。基于此，筆者認(rèn)為：小學(xué)數(shù)學(xué)教師要形成正確的“錯(cuò)誤觀”，直面學(xué)生出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，用平和的心態(tài)面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，指導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤，方有助于提高教師的教學(xué)能力，同時(shí)也在不斷改正錯(cuò)誤的過程中促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。此外，直面錯(cuò)誤，也就是要求教師要及時(shí)“消化”學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤，避免錯(cuò)誤的過度堆積而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

3.2 科學(xué)利用錯(cuò)誤資源，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，因自制能力、自主學(xué)習(xí)能力等相對(duì)偏弱，同時(shí)粗心大意等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)的錯(cuò)誤。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，要本著以學(xué)生為主體的教育思想，科學(xué)利用學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤資源，尤其是一些具有共性的錯(cuò)誤資源，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。換句話說：共性的錯(cuò)誤資源，其實(shí)也從側(cè)面反應(yīng)了教師在該部分知識(shí)的教學(xué)中存在缺陷，以至于學(xué)生會(huì)出現(xiàn)共性的錯(cuò)誤。例如，筆者在給學(xué)生講解“厘米和米的認(rèn)識(shí)”這部分知識(shí)時(shí)，完成對(duì)知識(shí)的講解之后，筆者讓學(xué)生做習(xí)題，習(xí)題中有讓學(xué)生畫5厘米線段的內(nèi)容，筆者在巡查的過程中發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生在畫線段的過程中，對(duì)于5厘米的線段，學(xué)生畫出來長(zhǎng)短不一，充分體現(xiàn)了：學(xué)生對(duì)5厘米長(zhǎng)的線段缺乏直觀的認(rèn)知。為了讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度的認(rèn)知更加精確，筆者強(qiáng)化了對(duì)這部分知識(shí)的指導(dǎo)，利用實(shí)物讓學(xué)生測(cè)量長(zhǎng)度，建立對(duì)5厘米更為直觀的認(rèn)知，學(xué)生再畫線段時(shí)，就不再出現(xiàn)長(zhǎng)短不一的現(xiàn)象。除了共性的錯(cuò)誤資源，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，還要善于指導(dǎo)學(xué)生建立“錯(cuò)題集”，將自己學(xué)習(xí)中常見的錯(cuò)誤，尤其是典型錯(cuò)誤摘抄在錯(cuò)題集上，學(xué)會(huì)反思和查看，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，在教育改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要本著新課程改革的思想，正確面對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，形成正確的“錯(cuò)誤觀”，同時(shí)科學(xué)利用錯(cuò)誤資源，結(jié)合錯(cuò)誤資源進(jìn)行教學(xué)反思，指正學(xué)生改正錯(cuò)誤，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王洪.探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何有效利用錯(cuò)誤資源[J].考試周刊，2019（28）.