淺談高中英語寫作教學的改革創(chuàng)新

尹小穎

摘 要：寫作是高中英語教學的重點，同時也是一個難點。從表面上來看，很多學生從小學一年級就開始進入系統(tǒng)化的英語知識學習，似乎與語文學習同步，但英語不是學生的母語，缺少充分的應用環(huán)境，學生在英語上的積累不如語文那般豐富。學生即使有表達的欲望，在缺少積累的情況下也很難通過寫作的形式訴諸筆端，英語寫作能力的提升比較困難。本文即從循序漸進、創(chuàng)新形式和同學互評三個角度，對高中英語寫作教學的改革創(chuàng)新進行探討，希望能夠?qū)Υ蠹移鸬揭欢ǖ膮⒖甲饔谩?/p>

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作;教學改革

觀察實際教學場景可以發(fā)現(xiàn)，學生在英語寫作上面臨的困難是比較復雜的，這些困難都與學生的英語基礎能力仍然在積累之中有著重要的聯(lián)系。但是，積累不足不是英語寫作教學止步不前的理由，教師仍然可以通過積極有效的方法，逐漸培養(yǎng)起學生的寫作習慣，拓展學生寫作思路，引導學生共同提升。有的學生雖然詞匯量比較少，英語作文沒有那么“花團錦簇”，卻顯得邏輯清晰，有較強的可讀性，充分說明詞匯或語法等基礎知識的積累與寫作能力的提升是并行不悖的，重要的是找到正確的教學方法。

一、循序漸進，培養(yǎng)習慣

進入高中階段后，隨著高考的日益臨近，師生都會感到一種緊迫感。有的教師出于盡快提升學生寫作水平的目的，會不合理地提升學生的寫作難度，超出了學生的能力范圍。結(jié)果學生要么無法順利完成寫作，只能敷衍了事;要么錯誤百出，不忍卒讀。這種教學方式無異于揠苗助長。與其寄希望于學生在短時間內(nèi)迅速提升寫作水平，不如先培養(yǎng)起學生的寫作習慣。在長期自發(fā)的寫作練習中，學生會自覺地審視以往的寫作成果，有針對性地進行自主學習，最終達到巨大的提升效果。

例如，在高中階段一開始，教師可以建議學生用英語來寫日記和周記。教師不檢查學生的日記內(nèi)容，學生想到什么都可以寫，內(nèi)容也不用很長，重要的是堅持，盡可能將自己每天的活動和想法記錄下來。對于周記，教師也可以不檢查，注意保護學生的隱私和寫作積極性，但是可以適時召開分享會，根據(jù)自愿原則由學生來分享自己的周記;或者從周記內(nèi)容發(fā)散開去，寫一篇描述近段時間學習或生活感悟的作文，然后再分享出來。表現(xiàn)突出的，比如積極分享或水平較高，要給予適當?shù)莫剟睿云鸬綆ь^示范作用。

二、創(chuàng)新形式，補充內(nèi)容

英語能力大致是由聽、說、讀、寫四個部分組成的，這四個部分之間互相影響，關(guān)系緊密。任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，其他環(huán)節(jié)能力的提升不免受到波及。正如有的學生英語口語能力較差，就很難在寫作前于心中打好腹稿，寫出來的作文其水平也是非常有限的。但反過來說，以綜合性的形式進行英語教學，補充更多的教學內(nèi)容，有時雖然寫作只是其中的一部分環(huán)節(jié)，卻能有效提升學生的整體英語能力，更好地促進學生寫作水平的提升，同時還能增強學生的英語學習興趣。

例如，外研版高二英語必修五的“Module5 The Great Sports Personality”，內(nèi)容是關(guān)于著名的體育明星的。而當代高中生很多都有體育方面的興趣愛好，也有自己喜歡的體育明星，此類內(nèi)容容易受到他們的歡迎。教師在進行這部分內(nèi)容教學時，就可以采用綜合性的教學方法，先用英語詢問學生喜愛的體育項目和體育明星，然后綜合考慮教材內(nèi)容和學生的興趣方向，讓學生分組討論。討論結(jié)束之后，每個人要根據(jù)討論的結(jié)果完成一篇作文。這樣就把聽、說、讀、寫有機結(jié)合在了一起，學生的積極性也會比較高。

三、同學互評，共同提升

隨著年級的不斷提升，學生的英語寫作水平會逐漸出現(xiàn)差異。在傳統(tǒng)的英語寫作教學中，英語作文的批改基本上完全由教師一個人完成，很多學生其實并不清楚自己與他人的差距在哪里、有多大，也在很大程度上喪失了彼此學習的機會。比如有的學生掌握的詞匯量比較多，內(nèi)容更豐富;有的學生思路更清晰，作文更有條理。而通過同學互評的方式，學生就有機會發(fā)現(xiàn)彼此間的差距，能夠看到自己和別人的優(yōu)劣勢，互相學習也就具備了基礎，還有助于部分學生走出對自身英語寫作能力的懷疑，樹立更強的學習信心。

仍以上文提到的“Module5 The Great Sports Personality”，因為教師采用的是小組討論式的綜合教學方式，組內(nèi)的每個學生都清楚討論的內(nèi)容，所以在寫作完成后教師就可以讓他們進行互評。在互評中，學生能夠發(fā)現(xiàn)別人或自己在寫作中寫得哪些內(nèi)容出現(xiàn)了問題，與討論時的實際意思不符，然后共同討論完善作文內(nèi)容。最后，教師再把大家的作文收集上來，集中講解仍然沒有解決的問題。這樣學生能力提升的效果更加明顯，教學效率也會有所提高。

總之，寫作是英語能力不可或缺的組成部分，其重要性毋庸置疑。廣大教師不僅要重視寫作教學，還要善于進行教學策略方法上的改革創(chuàng)新，不斷提升教學的科學性與合理性，幫助學生實現(xiàn)更快、更好、更全面的成長。

參考文獻：

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