群文閱讀在小學語文閱讀中的運用策略

朱馨

摘 要：當今社會發展迅猛，各行各業都講究時效性，教育行業當然也不例外。因此，在小學語文閱讀教學中，教師需要有計劃地提升學生的閱讀效率。群文閱讀對學生的閱讀效率以及閱讀能力的提升都大有幫助，所以，教師需要巧妙地將群文閱讀的方式運用在語文閱讀教學中，致力于讓學生在閱讀中學到更多的知識，獲得更強的能力。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學方式;策略研究

小學階段是學生正式進行語文學習的開端，閱讀可以幫助學生更好地認識語文，也更好地認識生活和世界。因此，教師應當對小學語文中的閱讀教學提起一定的重視，同時教師應當將多種有效的閱讀方式運用在閱讀教學中。群文閱讀在閱讀方式中是非常高效的一種，可以豐富學生的閱讀內容，并深化學生對語文課程內容的理解。因此，教師在閱讀教學中應當注重群文閱讀方式的運用，并從多個角度進行優化，讓群文閱讀能夠發揮出更好的效果。故而，本文從以下幾個方面入手來對群文閱讀在小學語文閱讀中的運用策略進行研究。

一、精選閱讀內容

對于語文群文閱讀而言，閱讀內容的選擇是基礎。為了提升群文閱讀方式在語文閱讀中的效果，教師應當注重閱讀內容的選擇，并從不同的角度對此進行優化。也就是說，教師需要考慮到群文閱讀的內容量與學生能力之間的聯系，內容量的多少主要根據學生的能力而定，此外，教師需要關注學生的閱讀狀態，良好的閱讀狀態可以增加學生的閱讀積極性。并且，教師需要廣泛選擇，也就是說，教師不能將內容局限在某一方面，而是應當將影評、文案等多種形式的內容巧妙地融入到群文閱讀中，豐富群文閱讀的內容，同時幫助學生開闊眼界。

例如：在進行《將相和》的教學時，我讓學生進行了群文閱讀學習。具體來說，這篇課文選自司馬遷的《史記》，因此，在課文的基礎上，我給學生擴展了司馬遷以及《史記》的簡單介紹，同時，從《史記》中選了其他兩篇以弱勝強的片段供學生閱讀和比較。此外，我還選擇了一些知乎上關于《將相和》的評價，將之截圖下來，運用課件進行展示。這些內容并不多，但是足夠讓學生更好地了解當時的歷史背景以及《將相和》的內容，并且，通過這些內容的閱讀，學生看待問題不會再單一片面，而是會從多個方面進行分析。所以，對于群文閱讀，教師需要特別注重內容的選擇。

二、注重合作閱讀

在小學語文群文閱讀中，合作閱讀可以加深學生對閱讀內容的理解度，同時還能鍛煉學生的多面能力，有助于學生語文素養的發展。因此，教師應當善于運用合作的形式讓學生進行群文閱讀。也就是說，教師可以根據具體的語文教學內容，給學生設計一些需要合作完成的任務。并且，為了優化合作閱讀的效果，教師可以在合作之前給學生制定一定的目標，也可以給學生進行合作方法方面的指導，還可以為學生的合作限定一定的時長，增加學生的緊迫感，進而提升的學生的閱讀速度。

例如：在進行《獵人海力布》的教學時，我聯合了《牛郎織女（一）》、《普羅米修斯》、《七仙女和董永》這些內容，以供學生進行群文閱讀。具體來說，這次的閱讀內容與神話故事與民間故事有關，而學生很喜歡讀故事，因此，學生的閱讀興趣很高。故而，我讓學生進行了合作閱讀，并讓學生在閱讀中分析兩個問題，即：（1）海力布和普羅米修斯為什么要放棄自己去救助他人？（2）牛郎和織女、七仙女和董永為什么會被拆散？問題的答案包括幾個方面，單憑學生自己很難思考全面，然在合作中，學生你一言我一語，思維得到了擴展，答應也更加完整了。因此，教師應當善用合作閱讀。

三、優化閱讀評價

在語文群文閱讀中，閱讀評價是不可缺少的一個環節，這對學生閱讀效率以及閱讀能力的提升具有重要作用。因此，教師應當注重群文閱讀完成之后的評價。也就是說，教師應當從多個方面進行評價環節的優化，即在評價方式上，可以進行語言評價，也可以進行書面評價;在評價主體上，可以是教師評價，也可以是學生評價;在評價內容上，既要進行過程性的評價，也要進行結果性的評價。在綜合優化的影響下，閱讀評價會更加有效，學生對自己的認識會更加清晰。

還以《獵人海力布》、牛郎織女（一）》、《普羅米修斯》、《七仙女和董永》的群文閱讀為例，學生在學習過程中進行了合作閱讀，因此，我也讓學生進行合作評價。具體來說，學生需要對小組中每一個成員都進行評價，并且評價必須具體，對于需要改進的方面，能提出建議更好。在這樣的評價要求下，學生的評價效果極好，比如，有學生在合作中看到了同學會對閱讀內容進行重點標記的好習慣，在評價中提了出來，并表示以后會學著進行有效標記。通過這樣的評價，學生會得到有效的提升。

總而言之，小學階段是學生奠定語文學習基礎的重要階段，閱讀可以讓學生的基礎更牢靠。因此，教師應當注重群文閱讀方式的應用，讓學生在群文閱讀中逐漸養成廣泛閱讀、精細比較的習慣，并對學生的閱讀能力進行充分的鍛煉，提升學生的閱讀效率。在此過程中，學生的語文核心素養會得到提升。

參考文獻

[1]王兆寧. 小學語文高段群文閱讀教學的理論與應用研究[D].河北師范大學，2018.

[2]趙清. “群文閱讀”教學模式在小學語文閱讀教學中的實踐與探索[D].貴州師范大學，2017.