小學中高段語文作文指導方法探究

楊南輝

摘 要：作文，是語文教學的重要組成部分，也是學生語文綜合能力的集中體現(xiàn)。本文從尊重學生主體地位、指導學生寫作方法、培養(yǎng)學生想象思維、提高學生觀察能力這四個方面就小學中高段語文作文指導方法進行深入探究。

關鍵詞：小學語文;中高段年級;作文指導;指導方法

寫作教學，一直都是語文教學的重點，也是難點。在以往的教學過程中，由于寫作難以在短時間內有所提升并且學生的寫作水平都沒有太大差異，所以寫作教學常常處于語文教學的邊緣地帶。教師在教學中也只是花費少量的時間針對教材中或者是考試中的作文進行適當講解，而沒有形成專業(yè)的寫作教學體系。隨著教育的發(fā)展，寫作教學也逐漸被學者和教師所重視，努力尋找和創(chuàng)新不同的教學方式來提高學生的寫作質量和寫作水平。本文就小學寫作教學提出自己的幾點思考，希望能夠供大家有所借鑒。

一、尊重學生主體地位

在新課程標準的要求下，教師要在教學中充分考慮學生的心理需要和能力發(fā)展需求，將學生作為課堂學習的主體，激發(fā)學生的寫作欲望和寫作興趣。然而，在以往的教學過程中，教師常常將寫作教學的重點放在寫作教學講解中，而忽視了對于學生寫作興趣的激發(fā)和寫作能力的培養(yǎng)。這種教學方式則使課堂變得枯燥而乏味，也難以吸引學生的注意力。所以，作為小學中高段語文教師，在寫作教學中一定要從學生的角度出發(fā)來進行教學設計，尊重學生的想法并且慢慢引導學生逐步感受寫作的樂趣，營造良好的課堂氛圍。例如，在“寫信”為主題的寫作課堂中，教師要讓學生掌握書信的書寫方式和基本格式，指導學生把握書信語言的特點并且進行寫作。在實際教學過程中，教師可以以“同學們，我們每一個人都有自己的朋友。有時我們會無法相見，這時你會用什么方式跟他聯(lián)系呢？”作為導入，以實際生活情景來引起學生情感共鳴。學生可能會說出QQ、微信等聊天平臺，用這些軟件來與朋友進行交流。然后，教師可以發(fā)表“的確，這些都是很好的聯(lián)系方式。在以前，沒有網絡作為交流方式的年代，朋友間要怎樣進行交流呢？”這些語言，進而引導學生進入本節(jié)課的教學主題——寫信。隨后，教師可以再在課件上展示幾篇信件，讓學生真實地感受信件的主要格式、寫作內容和情感表達，從而讓學生認識和了解信件的基本組成結構。通過這樣的教學方式，教師真正將學生作為課堂的主體，帶領學生逐步深入課堂之中而進行寫作學習。

二、指導學生寫作方法

任何事情都有其獨特的發(fā)展規(guī)律。只要掌握其中的規(guī)律和方法，便能夠簡單而快速地獲得自身能力的提高。同樣，寫作也是如此。有的學生花費了大量的時間和精力，其學習質量依然無法得到有效提升。有的學生花費了較短的時間，卻獲得了事半功倍的效果。造成這種情況的原因就是其掌握了其中的規(guī)律和方法。其實，每一篇文章都有其寫作的整體思路和結構，也有其表現(xiàn)手法和描寫方法。作為小學中高段語文教師，一定要給學生講授寫作的具體方法，并且指導學生進行寫作方法訓練，從而提升學生的作文魅力。例如，語文教師可以從一下幾個方面來給予學生一些寫作指導，讓學生掌握正確的寫作方法和寫作技巧。其一，閱讀和寫作，是緊密聯(lián)系的統(tǒng)一的整體，其是相輔相成、相互促進的關系。教師要將平時的教材文本閱讀與寫作教學進行有效結合，讓學生在閱讀中掌握其中的寫作思路、過渡方式、中心論點等內容，在閱讀中提高學生的寫作素養(yǎng)。在每一篇閱讀講解中，教師可以讓學生先自主閱讀文章而總結其中的寫作結構和寫作思路，鍛煉學生的寫作思維。其二，在平時的教學過程中，教師可以給學生設置某一寫作主題讓學生進行“開頭段+段落提綱+結尾段”的寫作訓練。開頭和結尾，是吸引讀者注意力和體現(xiàn)文章寫作主題的重要方式，其需要學生進行完整寫作。中間的具體段落內容則可以從提綱中有所體現(xiàn)。這樣的寫作訓練模式不僅能夠節(jié)省學生的寫作時間，也能夠快速而高效地提高學生的寫作能力。除此之外，教師還可以采用仿寫、主題描寫等多種方式來幫助學生獲得寫作能力的提升。

三、培養(yǎng)學生想象思維

對于小學生來說，其對于這個世界有著無數的幻想和想象。他們的思維比較活躍，能夠發(fā)揮自己獨特的想象力而描繪出多姿多彩的世界。同時，寫作也是需要想象力的。當我們在進行文章寫作中，必然要在腦海中想象所要描述的情景和人物，進而將頭腦中的事物用文字的方式進行記錄，從而形成文學作品。所以，作為小學中高段語文教師，一定要引導學生發(fā)揮其想象力而創(chuàng)設寫作的情景和內容，啟發(fā)學生的思維活力和創(chuàng)造活力。例如，在“我的奇思妙想”為主題的寫作課中，教師要讓學生能夠用通順而具體的語言來寫下自己的奇思妙想，培養(yǎng)學生的想象能力。在實際教學過程中，教師可以給學生播放《阿凡達》中的片段讓其進行欣賞，從而將學生帶入神奇的想象世界中去體會其中的奧秘。然后，教師可以讓學生了解一些世界偉大的發(fā)明，在課件中展示“雷達”的產生，從而使學生感受生活與科學之間的距離是如此之近。然后，教師則可以讓學生發(fā)揮自己的想象力，來說出自己的奇思妙想。學生想象的內容可以是生活的各個領域，也可以是對于未來世界的種種幻想。有的學生說“想要發(fā)明一個能夠在水上自由行走的鞋子”;有的學生說“想要發(fā)明一個能夠隨意穿梭時空的‘時空穿梭機”;有的學生說“想要發(fā)明一個能夠隨意變大變小的書包”等等。在學生發(fā)表自己的講解之中，教師則讓學生將自己的想象寫成文字來進行記錄。

四、提高學生觀察能力

文學來源于生活。任何文學作品都是都與生活的模仿和再創(chuàng)造，都是在觀察生活的基礎上所得來的。只有善于去觀察生活并且能夠捕捉生活中的美，才能夠積累更多的寫作素材，進而在寫作時做到文思泉涌。其實，在我們的生活之中，總是蘊含著許多美的事物。只是需要我們擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，才能夠獲得美的體驗和感知。作為小學中高段語文教師，一定要在寫作教學中引導學生去學會觀察生活和體驗生活，幫助學生在生活中獲得寫作素材和寫作靈感。例如，在“寫觀察日記”為主題的習作課堂中，教師要讓學生寫下自己觀察的事物，養(yǎng)成留心觀察事物的好習慣。在實際教學中，教師可以從已學過的《爬山虎的腳》、《蟋蟀的住宅》這些文章來讓學生了解和認識觀察的重要性和價值。然后，教師可以在課件上給學生展示一株向日葵的圖片，讓學生仔細觀察向日葵的花、莖、葉以及顏色、形狀、姿態(tài)等內容，進而讓學生說出自己的觀察結果。在學生觀察的過程中，教師要適當進行有效引導，幫助學生從多個角度進行觀察。隨后，教師可以讓學生自己設想準備觀察的對象，再在課下進行觀察并且進行觀察寫作。

綜上所述，現(xiàn)如今，小學語文寫作教學在不斷發(fā)展的過程中依然面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)和問題。小學語文教師的寫作教學理念和寫作教學手段都需要進行有效創(chuàng)新。學生的寫作積極性和寫作能力也應該有所提高和發(fā)展。這些問題需要我們共同去思考和努力才能夠有所突破和解決。在不斷的實踐和研究中，眾多學者和教師開始運用自己的能力來促進寫作教學的發(fā)展，并且取得了一定的成績。作為一名教育工作者，本人也將全身心投入教學之中，引導學生發(fā)現(xiàn)文字之美，感受寫作的獨特魅力。

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