為心靈“護航”，為成長“揚帆”，聆聽生命拔節

周森躍

摘 要：“特殊兒童”，一群不可忽視的孩子，一個不可回避的教育話題。 隨著社會和家庭等問題的產生，他們成為學校德育中重要而獨特的個體。筆者通過自身的班主任德育工作的開展，從探究個別特殊兒童的根源出發，總結出針對特殊兒童的特殊教育策略。

關鍵詞：特殊兒童; 家庭教育;教育策略;特殊教育

在我們教學生涯中，難免會碰到一些特殊的學生，對這些特殊學生的教育引導和管理一開始會感覺束手無策， 不知從何入手，平時的語重心長、苦口婆心都可能會成為“失效藥”，起不到任何效果。

作為教育工作者，一定要重視特殊學生的教育工作。尋求正確教育特殊學生的有效策略及途徑，成為我們刻不容緩、亟待解決的“新問題”。

一、特殊兒童教育之探究根源

案例： “忙碌“的小郭家長

師：“你好，你是小郭的家長嗎？”

家長：“ 老師，您好您好……”

師：“小郭在學校……”

家長：“知道了知道了，我回家一定教育他，我這有事，先掛了，再見。”

……嘟……嘟……

小郭同學從來不做家庭作業，家長也從來不過問，有一天，莫名的接到小郭媽媽的電話：

“老師，您好，我是小郭的媽媽，今天是什么家庭作業啊。”

我說完，期待著明天能收到他的作業，結果第二天早上，檢查家庭作業，還是未做。又之后，一直到學期結束，再也沒打過電話了。

“如果沒有整個社會首先是家庭的高度教育素養，那么不管老師付出多大的努力，都收不到完美的效果。學校里的一切問題都會在家庭里折射地反映出來，而學校的復雜的教育過程中產生的一切困難的根源也都可以追溯到家庭。”（蘇霍姆林斯基）[1]

案例中的小郭是一個典型的心理型問題學生。可以說他的個性是獨一無二的，他的言行舉止完全與10歲的年齡不符，嚴重與同齡人脫軌，常常讓人“眼前一亮”。他的身上還夾雜著行為習慣型問題生的特點，擾亂班級秩序，屢教不改。也顯露出品德型問題生的癥狀：找茬、挑釁同學、課堂中怪叫、隨意走動、突然倒地翻滾……這些行為不僅讓人討厭，更加讓人驚訝。如果說用一個字來形容，那就是“怪”。 小郭之所以會有這樣的問題，家庭教育肯定肯定出現了一定程度的問題。通過與家長的溝通交流發現，小郭是一位阿斯伯格綜合征患者，一味的依靠藥物治療，家長怕影響其生長發育和智力發育，心理疏導又抽不出時間，加上爺爺奶奶的寵愛，愿意為他用錢擺平所有的麻煩事，所以小郭更加肆無忌憚。長期的溺愛和驕縱，讓小郭變成這樣一個問題突出的“壞孩子”。

父母是孩子的第一任老師，一個家長的素質決定了家庭教育的成敗。家長在教育子女問題上所反映出的態度，決定了他們家庭教育的層次。孩子是父母需要一輩子來經營的事業，這項事業，不僅需要無條件付出，滿足孩子們物質需求，更要用心耕耘，兢兢業業栽培，滿足孩子們的精神需求，而如何有效地將這兩點形成合力，則恰恰是家長們最缺失的。因此，要想了解每一位特殊孩子，都要先從家庭這個源頭上去探究根源。

二、特殊兒童教育之愛的“三部曲”

（一）愛，拉進師生間距離

“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子。”（蘇聯教育家捷爾任斯基）[2]可見，對學生施行愛的教育，是教育工作中的普遍方法。作為教師，我們常常把”愛學生“停留在口頭上，付諸行動的很少。這是我們需要加強的。當我們教育特殊兒童從愛出發時，我們就會慢慢走近這個孩子，深入了解這個孩子背后的一些故事，我想，我們會因此為他感到心酸和心痛。

“如果教師只有對事業的愛，那么，他是一個好教師，如果把對教育帶來的愛和對學生的愛融為一體，他就是一個完美的教師。”（托爾斯泰）[3]作為老師，或許在孩子眼里，具有一種威嚴，他們不敢接近，但是我想作為他的朋友、親人和長輩，或許他們就會與我們“打成一片”了。對學生進行愛的教育，特殊兒童的心就會慢慢與你接近，會帶給我們不一樣的驚喜。

就拿案例中的小郭來說，去年的圣誕節，我剛踏進教室，就被黑板上的幾個大字“驚著”了： 祝老師圣誕節快樂。心里猜測著誰給我的驚喜呢：班長小韋？組織委員小高？宣傳委員小張？正當我很懷疑時，班級里其他同學開始七嘴八舌向我“舉報”：“周老師，是小郭寫的！”、“周老師，小郭6點30就到教室了，吹氣球，掃地，黑板上寫字，全都是他一人完成的！”我的目光投向小郭，他正賣力地吹著剩下的氣球的，教室的角落里，他也掛上了氣球。小郭一天天在改變，平時看似“不正經”的表現，其實他的內心最懂事，從二年級到現在四年級，從開始全校“聞名”的“混不吝”到現在銷聲匿跡，他確實長大了，我的教育也算有了結果。

（二）愛，打破心理上圍城

人人都有被愛的需要、被尊重的需要、被理解的需要和被賞識的需要。每個特殊孩子更加應該受到我們教師的賞識。特殊兒童因為特殊，本來就已經自卑了，他們本來就是一只“丑小鴨”，受到他人的嘲笑和失敗，他們體驗不到成功帶來的驕傲，也沒有被表揚時的喜悅，更沒有一些知心的朋友。因此，對這些特殊兒童就更加需要強調賞識教育，打破這些孩子心理上的圍城，消除遮住他們的迷霧，讓他們發現自身存在的閃光點，從而擁有“原來我也可以”、“我也能行”的自信心。

作為教師，不要吝嗇給他們豎起一個大拇指，鼓鼓勁、加加油。不要因為自己的偏見忽視了特殊兒童潛在的天分。加德納認為，每個孩子都是一個潛在的天才兒童。[4]因此，對于特殊兒童我們要有足夠的耐心和十足的信心，等待、慢慢地等待……

（三）愛，盡在一切行動中

在之前已經提到，特殊兒童產生的很大一部分根源在于家庭教育的缺失，“教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”（蘇霍姆林斯基）[5]因而要想更好地教育特殊兒童，也離不開家庭的配合。在教育學中有個“5+2=0”的理論，說的是每星期中2天的周末家庭教育失敗會抵消前5天在學校的所學。[6]我想：只有家庭教育和學校教育形成合力時，我們教育工作才能有效的開展起來，我們的教育才會收到事半功倍的效果。

三、特殊兒童教育之等待的智慧

教育如同養花，不能心急，揠苗助長帶不來良好效果，對特殊兒童的教育也不是一朝一夕能夠完成的。我們要清醒地意識到這項育人工作的重要性和持久性。 “教師雖然很平凡，但平凡的教師在教書育人中需要智慧與藝術。這種智慧與藝術只能源于對教育思想的更新、對社會現實的認識、對學生現狀的正視、對學生心理的把握、對學生情感需求的理解、對教育規律的順應、對教育規則的遵守。”[7]也許我們的付出只能得到很小的回報，甚至收效甚微，可就這一點對于特殊孩子來說也是很大的進步，對他們的家庭來說，更是點燃了希望。教育是一種慢的藝術，也是一種等待的藝術。讓我們心懷教育的夢想，潛心靜氣，用一顆火熱的心，心平氣和地等待，等待生命的拔節，等待生命的歡唱。

參考文獻

[1][5][蘇]B.A.蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯.《給教師的建議》.教育科學出版社.1984年6月第2版（397）（526）.

[2] 武金娜.《熱愛學生是教師職業道德的重要內容》.《青海師專學報（教育科學）》.2005年Z2期

[3] 王振嘉. 《淺議和諧師生關系的構建》. 《新一代（下半月）》. 2014年7期（113）

[4] 楊蜀康，茍靈生.《淺析兒童多元智能的培養》.《安順學院學報》2010年1期（74-76）

[6] 王生琴.《農村家庭教育的現狀與對策》.《新課程研究（教師教育）》.2010年10期（180-181）

[7]張萬祥.《德育智慧源何處——心靈感悟德育經典案例》. 中國輕工業出版社.2010年1月第1版