論初中數學教學中小組合作學習模式的構建

何英

摘 要：小組合作學習模式有利于初中數學教學質量和教學效率的提高。本文就對初中數學教學中構建小組合作學習模式提出幾點建議。

關鍵詞：初中數學;小組合作學習;模式構建

引言：

傳統灌輸式的數學教學方式難以促進學生自主學習能力和自主探究能力的提高，也不利于學生發散性思維和數學思維的發展。小學合作學習模式就是合作中由學生自主進行數學問題的探究與分析，培養了學生的數學思維，提高數學能力，同時也強化了學生的合作意識。

一、把握合作學習模式的核心，設計合理的合作內容

小組合作學習的核心是通過小組合作的形式激發學生自主探究的潛力與相互合作、相互補充的能力，推動學生綜合素質的發展，針對這核心，教師在教學的設計上就要將小組合作的模式科學的與教學內容和教學過程結合起來，以小組合作學習的核心為出發點，進行探究問題的設置。根據小組合作學習的核心，小組合作學習的內容和探究的問題需要有一定的合理性，教師需要對教學內容進行深入分析，按照循序漸進的原則，合理設置不同的小組合作探究問題，使小組內每一個學生都能夠參與到合作學習中，發揮自己的價值，也激發了學生的主觀能動性，提高學生的學習信心和探究興趣[1]。

例如七年級下冊“平行線的性質”這一個知識點的教學中，教師就可以引導學生進行合作探究的活動。首先以小組為單位，畫出不同的相交直線，判斷形成的角有什么規律。然后在引導學生畫出兩條平行線，認識同位角、內錯角的概念，同時根據之前相交直線得出的結論來確定同位角、內錯角之間的關系。最后在提高合作探究問題的深度，從一個有兩條對角線的平行四邊形中，找出左右內錯角，并且找出平行四邊形內所有度數相同的角。通過不同階段的合作探究問題設置，充分調動小組成員的學習興趣和探究參與積極性，提高小組合作的參與度，充分發揮小組合作學習的優點。

二、把握合作學習模式的原則，注重組內合理分工

小組合作學習模式的基本原則就是合作性，只有相互合作，才能實現小組合作學習探究的真正意義。因此，教師在合作探究的問題設置中，教師就需要關注小組內成員的基本情況和特點，設置適合小組共同完成的探究任務，使每一個成員都能夠參與到合作學習中，保證合作探究中的任務分配適合每一個學生，激發學生的學習興趣和合作探究欲望，同時使成員之間有效地進行配合，發揮每一個學生的長處，促進合作學習的質量和效率的提高。

例如在九年級下冊《反比例函數》的“實際問題與反比例函數”的學習中，教師就可以要求小組共同完成一個知識點的總結。在總結的過程中教師就可以對不同層次或者有不同長處的學生進行分工。對學習能力較差的學生，就可以布置關于反比例函數的定義與公式推導過程的任務，而對學習能力比較高的學生就可以布置一些反比例函數解決實際問題的相關探探究。通過對小組內部合理的分工，使得每一個學生都參與到小組合作中來，充分調動每個學生的積極性與主動性，激發學生的主觀能動性，同時也提高了小組合作探究的效率，促進學生數學思維的發展和數學能力的提高。同時也鼓勵低層次的學生積極參與到更高層次的探究中，在合作中不斷總結經驗，不斷補充自己，促進自身能力的提高[2]。

三、把握合作學習過程的進度，及時進行指導與糾正

小組合作探究并不是指教師將所有的教學內容和教學活動全部交給學生，由學生隨著自己的思維與他人的不同思維進行碰撞而進行探究，這會使很多問題難以形成同一方向的有效探究，反而造成問題更加難以解決，影響學習質量和學習效率。教師需要實時的關注學生的探究進度和探究方式，及時對合作學習進行指導，糾正合作探究中偏離的方向，對合作學習的方法進行指導，引導學生有效地開展探討交流，相互交換探究意見的同時激發自己的發散性思維，整合多方面的思考進行問題的探究，培養學生的合作意識。同時，教師也需要對小組學習中出現的矛盾和探究思路上的分歧進行引導，幫助學生建立正確的合作價值觀，引導學生學會換位思考，使學生在探究中主動的吸收他人的意見同時合理表達自己的想法，通過交流實現合作學習的意義。

例如九年級下冊《反比例函數》的學習中，學生對反比例函數圖像的抽象表達難以很快的理解，教師就需要觀察學生的困難之處，對學生進行引導，比如教師就可以用生活中的案例進行實際說明，現在有20塊錢買蘋果，蘋果是4元1個，教師就可以引導學生思考，如果現在20元錢是20個1元錢硬幣摞在一起，那么每買一個蘋果，這一堆硬幣的高度會出現怎樣的變化，而假使蘋果也能摞起來。那么這一堆蘋果的高度又有怎樣的變化。通過這個生活化的解釋學生很容易就能理解關于反函數圖像的意義，對反函數的探究也就會更加順利。

四、結束語

綜上所述，小組合作學習的數學教學模式是素質教育以及新課程標準中對初中學生數學學習的新要求背景下一種新型的教學和學習模式，也是有效調動學生學習積極性，提高學習質量和學習效率的一種新學方式，能夠促進學生自主學習能力和自主探究能力的提高，強化了學生的數學思維和合作意識，推動學生數學能力的提高和綜合素質的發展。

參考文獻：

[1]冉偉.論初中數學教學中小組合作學習模式的有效運用[J].新課程（中學），2017（5）.

[2]張文化.小組合作學習模式在初中數學教學中的構建探析[J].都市家教月刊，2016（12）.