新農(nóng)村家長(zhǎng)參與親子閱讀現(xiàn)狀及推動(dòng)策略研究

陳建蓉

摘?要：幼兒處于語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)于語(yǔ)言有著較強(qiáng)的敏感度，通過(guò)閱讀促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展是很有必要的。開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，能夠使幼兒通過(guò)閱讀繪本、圖書(shū)等不斷提升自身的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)拉近幼兒與父母之間的距離，使家庭教育的質(zhì)量得以提升，因而重要性不言而喻。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的幼兒及家長(zhǎng)而言，他們受自身水平和條件的限制，對(duì)親子閱讀不太重視，這對(duì)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而言是不利的。基于此，本文以筆者自身的教學(xué)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，針對(duì)新農(nóng)村家長(zhǎng)參與親子閱讀的現(xiàn)狀及策略進(jìn)行一番闡述。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)村;親子閱讀;指導(dǎo)策略;推動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G616?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）13-0016-02

親子閱讀，是指孩子在父母的陪伴和參與下共同閱讀的一項(xiàng)活動(dòng)。開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，不僅能夠拉近父母與子女之間的距離，增強(qiáng)彼此之間的感情，還能促進(jìn)孩子語(yǔ)言能力、思維意識(shí)、情感、心智等方面的和諧發(fā)展，對(duì)于幼兒而言尤其如此。為此，作為農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師，我們應(yīng)加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，不斷增強(qiáng)家長(zhǎng)的陪讀意識(shí)，為親子閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展打好基礎(chǔ)。

1.新農(nóng)村親子閱讀現(xiàn)狀調(diào)查情況

縱觀如今新農(nóng)村的親子閱讀現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，不少家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的重視不夠，有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子還小，連基本的識(shí)字能力都不具備，更別提閱讀了;有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子正處于玩樂(lè)的時(shí)期，過(guò)早的接觸書(shū)本會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭倦情緒，對(duì)孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是不利的;還有的父母忙于工作，將孩子交給老人照顧，孩子處于留守兒童的狀態(tài)，老人大多不識(shí)字或是沒(méi)有閱讀能力，因而親子閱讀更是無(wú)從談起。

2.多種途徑搭建親子閱讀平臺(tái)，更新家長(zhǎng)閱讀理念

親子閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展離不開(kāi)幼兒園及家長(zhǎng)間的合作。作為對(duì)幼兒進(jìn)行教育的兩大施教者，幼兒園的教師與幼兒家長(zhǎng)應(yīng)密切合作，努力搭建多樣化的親子閱讀平臺(tái)，提高幼兒閱讀的積極性。同時(shí)，為了轉(zhuǎn)變和更新家長(zhǎng)的閱讀理念，教師應(yīng)多給家長(zhǎng)宣傳一些閱讀的好處，閱讀對(duì)幼兒各方面能力發(fā)展的意義，使家長(zhǎng)能夠充分認(rèn)識(shí)到親子閱讀的重要性，從而將親子閱讀活動(dòng)納入一日活動(dòng)中，更好地促進(jìn)親子閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。

（1）營(yíng)造閱讀氛圍，提升家長(zhǎng)閱讀意識(shí)

我們抓住新建幼兒園開(kāi)園初期的文化氛圍創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，有意識(shí)的融入閱讀氛圍，在家長(zhǎng)每天接送孩子的門廳處創(chuàng)設(shè)了新書(shū)推廣架，在此處由不同年齡班級(jí)的教師輪流為家長(zhǎng)們推薦繪本，并且在書(shū)架上擺出相應(yīng)的繪本，這樣家長(zhǎng)們接送孩子時(shí)就可以短暫的和孩子共讀，而且好書(shū)推薦也為不會(huì)選擇圖書(shū)的家長(zhǎng)提供了很好的參考，同階段的孩子閱讀同樣的書(shū)也能形成共同的討論話題，為親子在家共讀活動(dòng)的開(kāi)展提供了很好地助力。

（2）參與式家長(zhǎng)會(huì)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)閱讀理念

我們幼兒園摒棄以往老師講家長(zhǎng)聽(tīng)的傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)形式，讓家長(zhǎng)充分參與到閱讀活動(dòng)中，讓家長(zhǎng)們?cè)谛袆?dòng)中感受到親子閱讀的重要性，從而積極的參與到親子閱讀中。如，讓不同的家長(zhǎng)閱讀同樣的書(shū)，并說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感悟。在交流中家長(zhǎng)們紛紛表示不同的角度看同樣的書(shū)能產(chǎn)生不同的感受，也能讀出書(shū)中不同的精彩。這樣的家長(zhǎng)會(huì)形式有效的提升了家長(zhǎng)對(duì)于親子共讀中的參與重要性理解，為親子閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

3.多樣化親子閱讀活動(dòng)的參與，提升家長(zhǎng)陪讀能力

（1）集多方資源，讓農(nóng)村家庭參與到親子共讀活動(dòng)中

在開(kāi)園初期我們對(duì)全園家庭作了詳細(xì)圖書(shū)量的調(diào)查：其中大部分家長(zhǎng)會(huì)主動(dòng)給孩子購(gòu)買圖書(shū);少部分家長(zhǎng)在孩子的要求下愿意購(gòu)買圖書(shū);還有個(gè)別家長(zhǎng)認(rèn)為孩子年齡還小不需要購(gòu)買圖書(shū)。但是在對(duì)每個(gè)家庭購(gòu)買的圖書(shū)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分家長(zhǎng)為孩子購(gòu)買的是繪畫(huà)、數(shù)學(xué)、書(shū)寫(xiě)等工具類圖書(shū)，還有少部分家長(zhǎng)在街邊購(gòu)買盜版圖書(shū)，里面文字多，圖畫(huà)小而模糊。根據(jù)調(diào)查可以看出我們家長(zhǎng)們已經(jīng)有意識(shí)到閱讀的重要性，但是缺少為孩子正確選購(gòu)圖書(shū)的知識(shí)，也缺少和孩子共讀的方法。因此，讓農(nóng)村孩子有書(shū)讀就成了我們第一步的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)帶著孩子和家長(zhǎng)們走進(jìn)社區(qū)活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代新農(nóng)村集中居住小區(qū)建設(shè)配套設(shè)施中，有完善的圖書(shū)館建設(shè)，而里面看書(shū)的孩子和家長(zhǎng)確很少。我們幼兒園就透過(guò)活動(dòng)將孩子家長(zhǎng)帶進(jìn)社區(qū)圖書(shū)館中，我們通過(guò)活動(dòng)“參觀圖書(shū)館”讓孩子們進(jìn)一步了解圖書(shū)館;透過(guò)活動(dòng)“我給圖書(shū)館的一封信”讓孩子們把需要告知社區(qū)，取得了社區(qū)的支持，為社區(qū)圖書(shū)館投放了大量適合幼兒閱讀的繪本;借助“普通話推廣周”“故事大王比賽”等多種形式的活動(dòng)走進(jìn)社區(qū)，帶動(dòng)社區(qū)對(duì)閱讀重要性的進(jìn)一步了解。同時(shí)幼兒園也開(kāi)通圖書(shū)借閱多種通道，專門建立了園級(jí)圖書(shū)室，里面為孩子們投放了幾千冊(cè)不同的繪本，按時(shí)為不同年齡段的孩子們開(kāi)放，孩子們可以在幼兒園圖書(shū)室選擇喜歡的圖書(shū)，為親子共讀提供隨時(shí)可讀高質(zhì)量的圖書(shū)。這樣家庭、社區(qū)、幼兒園三方聯(lián)動(dòng)讓更多的家庭參與到親子閱讀中，為親子共讀活動(dòng)的開(kāi)展提供了保障。

（2）多樣化的親子共讀活動(dòng)，讓家長(zhǎng)共享親子共讀美好時(shí)光

當(dāng)親子共讀活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)后，我們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)親子共讀過(guò)程中的問(wèn)題，從而給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，我們利用每周親子共讀時(shí)光和家長(zhǎng)們共同交流，及時(shí)找到家長(zhǎng)的需求。如，在孩子選擇圖書(shū)的過(guò)程中，剛開(kāi)始十五分鐘的親子共讀時(shí)間，大部分孩子都選擇了4本書(shū)以上，而家長(zhǎng)也認(rèn)為孩子選擇的書(shū)越多越好，然而通過(guò)交流分享，家長(zhǎng)們漸漸將選擇書(shū)的多少轉(zhuǎn)移到孩子在共讀中的專注、分享上，這樣的親子共讀明顯家長(zhǎng)們已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注親子共讀的質(zhì)量了;而在幼兒園內(nèi)的每周親子共讀肯定是不能滿足家長(zhǎng)和孩子們的親子共讀的，我們趁勢(shì)將親子共讀活動(dòng)推向高潮，將每天在家里親子共讀活動(dòng)加以指導(dǎo)，使親子共讀活動(dòng)更有效，為初期參與親子閱讀的家長(zhǎng)們給出互動(dòng)的方向，如，在書(shū)里看到了誰(shuí)？在干什么？結(jié)果怎么樣？這樣簡(jiǎn)單的提問(wèn)式互動(dòng)方法可以讓孩子成為親子共讀中主體，提升親子共讀質(zhì)量。

（3）利用新媒介，提升親子共讀能力

親子閱讀的形式不必拘泥于單純的閱讀，形式可以是多種多樣的。故事講述、主題演講、童話劇表演等等，這些都可以被列入閱讀活動(dòng)的范疇。為此，在開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)時(shí)，幼兒園的教師應(yīng)積極設(shè)置并策劃多種多樣的與閱讀有關(guān)的活動(dòng)，從而激發(fā)幼兒及家長(zhǎng)的參與意識(shí)，提升家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的重視性和參與積極性，以及共讀的能力，使幼兒及家長(zhǎng)都能夠有所收獲。

4.營(yíng)造家庭閱讀氛圍，增進(jìn)親子感情

家庭是幼兒接受教育的第一場(chǎng)所，對(duì)幼兒身心的健康成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。為此，在開(kāi)展親子閱讀教學(xué)時(shí)，除了家園合作共同組織的一些親子閱讀活動(dòng)外，家長(zhǎng)還應(yīng)努力為幼兒營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍，利用一些閑暇時(shí)間，比如，吃飯后或是睡覺(jué)前的幾分鐘，陪伴幼兒閱讀，這樣一來(lái)，不僅能夠在潛移默化中提升幼兒的閱讀能力，還能增進(jìn)親子間的交流、互動(dòng)，拉近父母與幼兒之間的感情距離，達(dá)到良好的教育教學(xué)效果。

為此，幼兒園還為家長(zhǎng)及幼兒設(shè)置讀書(shū)打卡活動(dòng)，即為幼兒及家長(zhǎng)推薦適合幼兒閱讀的繪本或圖書(shū)，讓家長(zhǎng)在家中陪伴幼兒閱讀，并將幼兒的閱讀過(guò)程記錄下來(lái)，發(fā)送到班級(jí)的微信交流群中進(jìn)行打卡。除了教師布置的閱讀任務(wù)外，家長(zhǎng)還可依據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好為幼兒購(gòu)買一些他們感興趣或是適宜他們閱讀的繪本、圖書(shū)，鼓勵(lì)他們閱讀。如此一來(lái)，便為幼兒營(yíng)造了良好的家庭閱讀氛圍，提升了幼兒的閱讀積極性，促進(jìn)親子情感的提升。

總之，親子閱讀在促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展方面發(fā)揮著重要的作用。作為農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師，我們應(yīng)加大對(duì)親子閱讀教學(xué)的重視力度，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與其中，培養(yǎng)、引導(dǎo)幼兒閱讀，為實(shí)現(xiàn)幼兒的全面、健康發(fā)展貢獻(xiàn)自己的微薄之力。親子閱讀的推動(dòng)策略研究我們一直在路上。

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