互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下農(nóng)村小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的探索

溫明明

【摘? 要】互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師在教學(xué)過程中逐漸認識到“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性，對互聯(lián)網(wǎng)的重視程度不斷提高，在具體的教學(xué)過程中，教師們逐漸運用多媒體教學(xué)設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)資源信息，不斷探索“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)學(xué)的方案，為學(xué)生構(gòu)建更為生動、豐富的課堂。與傳統(tǒng)的板書式教學(xué)相比，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融入互聯(lián)網(wǎng)教育有助于充分調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，實施多元化的教學(xué)措施，真正聚焦學(xué)生注意力，有利于幫助學(xué)生有效提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量與水平。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境;農(nóng)村小班化數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)課堂

近些年，我國農(nóng)村小學(xué)在發(fā)展的過程中逐漸形成了小班化教學(xué)的趨勢，學(xué)生數(shù)量與規(guī)模有一定的縮減，這種背景下，如何利用互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)優(yōu)勢，將互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)學(xué)有效結(jié)合，切實做好小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐活動，是農(nóng)村數(shù)學(xué)教師面臨的主要問題。因此，本文針對農(nóng)村小班化數(shù)學(xué)教學(xué)工作，分析互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下其課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)及其相關(guān)教學(xué)策略，旨在為后續(xù)的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供參考思路。

一、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下農(nóng)村小班化數(shù)學(xué)課堂環(huán)節(jié)

（一）課前準備

在小班化教學(xué)工作中，教師便于關(guān)注到班集體中每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展針對性的指導(dǎo)教學(xué)。能教師實施針對性指導(dǎo)教學(xué)必須要充分做好課前準備工作，應(yīng)當對教材內(nèi)容充分地進行熟悉，并制作好相應(yīng)的教學(xué)課件，課件中的內(nèi)容可以包含教材中的經(jīng)典例題，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，通過有效篩選信息資料為學(xué)生提前架構(gòu)課堂教學(xué)流程。其次，為了提升教學(xué)課件的生動性與有效性，教師還需要適當插入圖片、聲音、色彩等相關(guān)課件元素，從而便于在教學(xué)課堂上通過刺激學(xué)生感官而提升其學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。例如，教師在準備《圓的認識》相關(guān)內(nèi)容時，就可以創(chuàng)設(shè)如下情境：分別將一輛小木車的輪子設(shè)計成圓形、橢圓形、三角形、正方形等不同的形狀，并模擬出不同形狀輪子在水平地面上的運動軌跡與路徑，從而將圓的性質(zhì)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。通過這樣一段具有啟發(fā)性的動畫，學(xué)生也能夠自然而然地跟隨教師所設(shè)計的教學(xué)流程繼續(xù)學(xué)習(xí)后續(xù)的內(nèi)容，如此一來，不僅有效發(fā)揮了課前準備環(huán)節(jié)的重要作用，學(xué)生們也更容易在情境學(xué)習(xí)中把握好教學(xué)重難點內(nèi)容。教師的課前準備工作應(yīng)當在課前完成，并且所設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)當符合小學(xué)階段學(xué)生的認知特點。

（二）問題導(dǎo)入

數(shù)學(xué)是一門具有較強邏輯性與抽象性的學(xué)科，不少學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上由于沒有完全理解數(shù)學(xué)知識概念而對教師所提出的問題表現(xiàn)得摸不著頭腦。因此，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師可以有效地利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，合理地選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生進行形象化、生動性的問題導(dǎo)入與概念分析。例如，教師在為學(xué)生講解“除法的含義與應(yīng)用”相關(guān)內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生更好地理解為什么需要運用除法這一運算，教師則可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對除法進行整個過程演示：在屏幕上出現(xiàn)猴子分桃子的這樣一個場景，一共有6個桃子與3只小猴子，第一輪，三只小猴子依次從框里拿走一個桃子;緊接著第二輪，三只小猴子再次分別拿走一個桃子，第二輪結(jié)束后，框里的桃子都分完了，再看每只小猴子手上，都各自有兩個桃子。這一場景觀看結(jié)束后，教師則可以直接指出，剛才我們大家所看到的這樣一個過程事實上就是除法運算的進行過程，而這個過程也可以用算式“6÷3=2”表示。運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行課堂問題導(dǎo)入，能夠幫助教師將相對抽象的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)換成圖像、圖形的演示過程，而在學(xué)生們觀看課件時，他們的思維也會迅速展開，此時，不僅有效地調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，更能夠在加深其數(shù)學(xué)印象的同時激發(fā)其數(shù)學(xué)思維與邏輯思維能力。

（三）問題延伸

教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進行數(shù)學(xué)問題的導(dǎo)入與分析，在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)進行問題延伸，讓學(xué)生能夠在自主思考、探究的過程中運用自身所掌握的舊知識去挖掘新知識。例如，教師在為學(xué)生講解“立體圖形的表面積計算”相關(guān)內(nèi)容時，可以先利用多媒體技術(shù)將正方體、長方體幾個面全方位地為學(xué)生進行展示。其次，在課堂上將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)其通過小組合作的形式在互動探究過程中學(xué)會運用自己已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識去解決問題。由于教師已經(jīng)事先為學(xué)生們展示過正方體、長方體的六個面，此時學(xué)生們則可以輕易得出，其表面積就是各個面的面積總和。針對學(xué)生們的解答方案，教師應(yīng)先積極肯定其發(fā)現(xiàn)，此后，為了拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師又可以提出，我們可以先算出每一個面的面積，最后再將6個面的面積相加，但是這樣的解題過程是不是太復(fù)雜了，能不能觀察一下正方體與長方體的圖形規(guī)律，將表面積的解題過程簡化一下？此后，為了便于學(xué)生思考，教師則可以利用多媒體將長方體與正方體的幾個面拆開，平攤成一個平面，再將這個平面重新折疊成原圖形，如此反復(fù)幾次，引導(dǎo)學(xué)生進一步掌握立體圖形不同平面之間的關(guān)系。此后，學(xué)生們也開始分析立體圖形的規(guī)律，有的學(xué)生指出，正方體的6個面面積是相同的，所以在計算表面積的時候我們只需要算出其中一個面的面積，再乘以6就能夠得到面積總和;有的學(xué)生則發(fā)現(xiàn)了長方體6個面的對應(yīng)關(guān)系，即相鄰的三個面，面積不一定一樣，但是相對的另一個面一定與其中一個面的面積是相等的，所以在計算長方體表面積時，我們最多只需要計算出相鄰3個面的面積，再乘以2就能得到長方體的表面積。通過這樣的問題延伸教學(xué)，學(xué)生們不僅能夠有效地鍛煉自身的探究、觀察能力，更能夠在數(shù)學(xué)應(yīng)用實踐中進一步檢驗、鞏固、拓展自身所掌握的數(shù)學(xué)知識。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下農(nóng)村小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）構(gòu)建師生平等交流情境

師生之間平等且相互尊重的交流情境是引導(dǎo)學(xué)生們主動學(xué)習(xí)、主動探知的重要前提。廣大教師群體應(yīng)當意識到師生之間交流、對話的平等性，并在教學(xué)課堂上多給予學(xué)生思考以及提出問題、發(fā)表觀點的時間與機會，將學(xué)生完完全全作為學(xué)習(xí)的主體與課堂教學(xué)的參與者，只有這樣才能發(fā)揮出優(yōu)質(zhì)、高校的小班化教學(xué)作用，更好地讓學(xué)生接受互聯(lián)網(wǎng)背景下的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)模式。

（二）引導(dǎo)學(xué)生增強合作探究意識

學(xué)生之間進行小組合作探究從而完成共同的、特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，對培養(yǎng)學(xué)生的合作精神具有重要意義。采用合作學(xué)習(xí)模式可有效改善課堂學(xué)習(xí)氣氛，有利于最大限度地調(diào)動學(xué)生積極性，在這樣的以集體利益為前提而學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生們的凝聚力與合作能力自然而然得以提升。從另一角度上說，采用合作學(xué)習(xí)也有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。學(xué)生們?yōu)榱私鉀Q教學(xué)問題，會討論到問題的解決方式，此時，不同的學(xué)生在發(fā)表自己的觀點時會提出不一樣的見解，在相互啟發(fā)、思維碰撞的過程中，學(xué)生們都能收獲不同的啟發(fā)，而每一個不同于解題意義上的“參考答案”也都是學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)造成果。綜上，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中運用合作學(xué)習(xí)十分必要也十分重要。因此，我提倡，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下農(nóng)村小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當為學(xué)生更多地提供小組合作探究學(xué)習(xí)的機會，并引導(dǎo)其積極融入合作探究中。

（三）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和總結(jié)習(xí)慣

方法的傳授遠比結(jié)果的告知更為重要，在進行小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當耐心傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，塑造其學(xué)習(xí)的思維，使學(xué)生在掌握現(xiàn)階段基礎(chǔ)知識的同時，能夠收獲良好的思維態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師則應(yīng)當注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑與總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其在遇到數(shù)學(xué)問題時能夠大膽質(zhì)疑，在分析、解決數(shù)學(xué)問題以后做到善于總結(jié)，通過這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)鍛煉，更有利于學(xué)生明確教學(xué)目標，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下農(nóng)村小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作中，教師可以從課前準備、問題導(dǎo)入、問題延伸等不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中充分運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，從而為學(xué)生呈現(xiàn)出異彩紛呈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂，使其充分感受到數(shù)學(xué)知識的魅力。其次，為了進一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量，我提倡，教師應(yīng)當充分尊重學(xué)生主體地位，構(gòu)建師生平等交流情境，引導(dǎo)學(xué)生增強合作探究意識，并培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和總結(jié)習(xí)慣，從而使農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)空間更加寬廣。

參考文獻：

[1]王開華.信息技術(shù)對提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的價值探討[J].課程教育研究，2019（49）.

（責任編輯? 李 芳）