初中物理高效課堂構建策略探究

胡孝奎

摘 要：課堂是教師教學的核心舞臺，是溝通師生雙邊情感的主要渠道。高效的課堂教學是兼顧知識傳授、情感交流、智慧培養和個性塑造的過程。如何用最少的時間和最小的精力投入，取得最大化的教學收益，使學生獲得最大限度地發展與進步，一直以來都是廣大教師所探求的共同目標。本文就對如何構建初中物理高效課堂這一問題展開論述，以供參考。

關鍵詞：初中物理;高效課堂;導入;直觀;實驗

審視當前的初中物理課堂教學，往往是教師占據主體地位，而學生則以被動者的身份對教師所灌輸的知識進行全盤接收。從表面上看，課堂教學時間好像得到了充分利用，但學生的學習效果卻并不理想，這對于高效課堂的構建是十分不利的。而要想從根本上扭轉物理課堂長期“高耗低效”這一現狀，教師就需始終堅持以新課程理念為指導，采取有效的教學方法，重構課堂教學結構，讓學生主動參與學習過程，以達到教與學的和諧統一，從而促進高效教學目標地更好達成與實現。

一、有效導入，調動學生積極情感

常言道：“良好的開端是成功的一半”，課堂教學亦是如此。試想，如果教師不能在一上課就將學生的注意力聚焦到課堂中來，引導學生迅速進入學習狀態，就會在極大程度上消磨學生的學習熱情，阻礙接下來教學活動的順利開展。而一個有效的導入環節不僅可以聚焦學生的思緒，調動學生學習的積極情感，而且還能使學生提前感知新課內容。在初中物理教學中，教師一定要注重導入環節的設計，以便為接下來正式教學內容的講授奠定一個堅實的基礎。

以《運動的描述》這節內容的教學為例，在導入環節，我對學生說道：“在一戰期間，一名法國飛行員在兩千米高空飛行時，發現有一只小蟲似的東西在身邊蠕動。他伸手一抓，竟大吃一驚！原來他抓到的是一顆子彈。同學們，你覺得這一事件屬實嗎？為什么飛行員可以抓到飛行中的子彈？”這時，學生的思緒紛紛被聚集到了課堂中來，待學生簡要闡述了自己對這一事件的看法后，我利用課件出示了蝸牛爬行和自行車運動員比賽的圖片，并向學生問道：“我們如何確定一個物體在運動？”這樣，通過以真實事例導入新課，不僅引發了學生的主動思考，而且還調動了學生學習的積極情感，為新課教學奠定了基礎。

二、直觀呈現，突破教學難點內容

由于物理知識具有極強的抽象性、復雜性和微觀性，僅憑教師一味地口頭講授勢必難以促進學生對物理知識的深入理解，甚至還會在極大程度上導致學生對物理學習產生厭惡情緒。此時，若能將多媒體有效運用于初中物理課堂中，將物理知識的形成過程直觀地呈現出來，既可以給學生以新穎的學習體驗，使學生的物理學習變被動為主動，又能夠有效突破教學難點內容，克服傳統教學手段所固有的局限性。

在教學《眼睛和眼鏡》這節時，我先是運用多媒體展現了眼球的內部結構，使學生明確眼睛的晶狀體與角膜相當于凸透鏡，視網膜相當于光屏，整體系統則相當于照相機。之后，為使學生明白眼睛是如何看清遠處和近處的物體的，我運用多媒體動態模擬了眼睛看遠近物體時的情況，并據此引導學生掌握了近視眼和遠視眼的成因。如此，通過運用多媒體將物理知識的形成過程直觀地呈現出來，不僅增強了物理教學的趣味性，調動了學生學習的積極性，而且還有效突破了教學難點內容，降低了學生的理解難度。

三、實驗探究，落實學生主體地位

在新課改之風大力盛行的今天，課堂教學的重心已由“以教師為中心”轉向了“以學生為中心”，教師的職責也由課本內容的單一傳授轉向了培養學生的學習能力與核心素養。基于此，在初中物理課堂中，教師應在注重知識教學的同時創造更多探索學習的機會，讓學生通過動手實驗來親歷物理知識的探究過程，以充分落實學生的主體地位，實現師生、生生間的有效互動。

在教學《凸透鏡成像的規律》這節的過程中，我先是向學生問道：“如果用放大鏡將太陽光聚集到一點，然后對準小昆蟲，這只蟲子會怎么樣呢？”學生發言踴躍，課堂氣氛迅速活躍了起來。之后，我根據學生的回答，由凸透鏡的作用引出了本節的學習內容，即對凸透鏡成像規律的探討。之后，我提問道：“凸透鏡所成像的大小、正倒與物體的位置有什么關系呢？”待學生交流探討過后，我讓學生以小組為單位，擬定實驗方案，設計實驗步驟，并利用現有的實驗用具對自己的猜想進行驗證。在這期間，我則對學生實驗過程中遇到的問題或操作不規范的地方予以了及時地點撥和糾正。如此，通過引導學生親歷物理知識的探究過程，既充分落實了學生的主體地位，又達到了教與學的和諧統一，獲取了事半功倍的教學效果。

總而言之，初中物理教學是一項綜合型的教學活動，需要教師結合自身的教學實踐與經驗，在準確把握學生學習特點與物理學科特點的前提下，有目的、有計劃、有步驟地對傳統物理教學方法加以完善和改進，以調動學生學習的積極情感，鍛煉和培養學生的物理核心素養，從而獲取理想中的教學預期。

參考文獻：

[1]沈佳.試論打造初中物理高效課堂的策略[J].成才之路，2017（19）：64.

[2]劉春青.淺談初中物理高效課堂構建[J].課程教育研究，2016（31）：170-171.