提升初中物理有效教學(xué)的策略淺析

李冬娟

摘 要：本文中的初中物理有效教學(xué)注重從三個(gè)層次，簡(jiǎn)要介紹。第一層次，學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方式，提升對(duì)物理知識(shí)的理解力;第二層次，學(xué)生從生活的角度掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，提升思維靈活性;第三個(gè)層次，學(xué)生通過(guò)交流的方式，綜合運(yùn)用物理知識(shí)，提升學(xué)生的問題解決能力。本文立足教學(xué)實(shí)際，從以上三個(gè)層次進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。

關(guān)鍵詞：初中物理;有效教學(xué);教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的初中物理教學(xué)過(guò)程中，部分教師常常牢牢把握主動(dòng)權(quán)，忽視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題，解決物理問題的能力，造成物理教學(xué)“一言堂”的局面。為此，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的桎梏，真正打造屬于學(xué)生的課堂，讓他們真正動(dòng)手實(shí)踐，動(dòng)腦思考，用心觀察，理解物理知識(shí)，運(yùn)用物理知識(shí)，提升初中物理教學(xué)的有效性。

一、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的物理知識(shí)掌握力

初中生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們具備獨(dú)立思考問題的能力。初中物理教師可以運(yùn)用較為常見的學(xué)習(xí)物品，開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，讓他們充分運(yùn)用生活常識(shí)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)物理新知識(shí)，探索物理新問題，提升學(xué)生的物理知識(shí)掌握能力。

例如，在講授“聲音特性中的頻率”這部分內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生運(yùn)用手中的直尺，探究如下的問題：（1）如何讓尺子發(fā)出聲音？聲音是如何產(chǎn)生的？（2）支持振動(dòng)得快慢和聲音發(fā)出的特點(diǎn)有何關(guān)系？聲音振動(dòng)的快慢可以物理知識(shí)表示嗎？它的單位是什么？（3）超聲波的定義是什么？生活中有哪些具體的運(yùn)用？與此同時(shí)，教師引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們要仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象如何體現(xiàn)物理知識(shí)的，可以運(yùn)用多種渠道，解答上述問題！”在學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師提問學(xué)生。小陳說(shuō)：“聲音是通過(guò)振動(dòng)產(chǎn)生的;聲音振動(dòng)的快慢可以用頻率表示。音調(diào)越高直尺的振動(dòng)頻率越大。在實(shí)驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)直尺身處桌邊的長(zhǎng)度較短時(shí)，鋼尺的振動(dòng)頻率高，音調(diào)高;當(dāng)直尺伸出的桌邊的長(zhǎng)度長(zhǎng)時(shí)，則鋼尺振動(dòng)慢，音調(diào)低。頻率的單位是赫茲;我們把高于兩萬(wàn)赫茲的聲音成為超聲波。在生活中，我們常見的洗牙設(shè)備，運(yùn)用超聲波的原理。”教師運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，既讓學(xué)生觀察和分析物理現(xiàn)象，通過(guò)現(xiàn)象掌握物理知識(shí)，又讓學(xué)生真正地從生活的角度，感受到物理知識(shí)的實(shí)用性，提升初中物理教學(xué)質(zhì)量。

二、巧用生活化教學(xué)，提高學(xué)生的物理知識(shí)運(yùn)用力

初中物理教師可以引入生活情景，讓學(xué)生思考生活情景中蘊(yùn)含的物理知識(shí)，提升學(xué)生的物理知識(shí)理解能力。與此同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，運(yùn)用物理知識(shí)，解釋生活現(xiàn)象，提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的靈活性，充分發(fā)揮生活化教學(xué)的積極作用。

例如，在講授“壓強(qiáng)”這部分知識(shí)時(shí)，教師引入如下的生活情景：教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以拿出手中的筆，用手感受出觸碰筆尖和筆帽的不同，思考造成這種現(xiàn)象的原因！思考運(yùn)用何種方法可以改變這種效果？”與此同時(shí)，教師走入學(xué)生的探究過(guò)程中。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享探究成果。小于說(shuō)：“這是因?yàn)槭种赋惺軌簭?qiáng)的不同。我們可以通過(guò)改變受力物體的壓力以及接觸面積，實(shí)現(xiàn)改變壓強(qiáng)的目的。”教師說(shuō)道：“生活中有哪些場(chǎng)景，需要我們?cè)龃髩簭?qiáng)，哪些場(chǎng)景需要我們減小壓強(qiáng)？誰(shuí)可以說(shuō)出生活中的例子？”在一陣沉默后，小羅說(shuō)：“在我們背書包的時(shí)候，為了減輕肩膀的酸痛感，可以增寬背帶;在使用菜刀時(shí)，為了讓菜刀鋒利，對(duì)菜刀打磨，減少菜刀與被切物體的面積。”

三、使用小組合作法，提升學(xué)生的問題綜合分析力

初中物理教師可以運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中，從不同的角度，分析物理問題，并以一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，點(diǎn)燃另一個(gè)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生對(duì)各種物理問題條件進(jìn)行延伸，增強(qiáng)學(xué)生綜合解決物理問題的能力。

例如，在講授“慣性”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用“在生活中，人們乘坐公交車，身體向前傾的情況”，提升學(xué)生對(duì)慣性的理解力。與此同時(shí)，教師讓學(xué)生運(yùn)用慣性知識(shí)，分析如下的現(xiàn)象：假如一位學(xué)生正在乘坐公交車，他向外投擲石子。當(dāng)汽車處在哪種狀態(tài)時(shí)，這位學(xué)生向外投擲石子的距離最遠(yuǎn)？汽車處在勻速狀態(tài)、減速狀態(tài)和加速狀態(tài)。更為重要的是教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“以勻速行駛為基點(diǎn)，思考其他兩種狀態(tài)！”在學(xué)生討論結(jié)束后，教師提問。小贊說(shuō)：“這個(gè)討論是集體智慧的結(jié)晶。先是小亮想到，“加速”像風(fēng)吹正向行駛的自行車的情景。其次，小光想到加速相當(dāng)于是石子在拋出的同時(shí)，石子受到汽車向前推動(dòng)的力，即慣性。最后，大家得出在汽車加速時(shí)，石子拋出的距離最遠(yuǎn)。”教師運(yùn)用教學(xué)法，讓學(xué)生在相互交流的過(guò)程中，探究出問題的解決策略，提升他們綜合分析問題的能力。

總而言之，在開展初中物理有效教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心的教學(xué)模式，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，真正地理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，為提升學(xué)生綜合運(yùn)用物理知識(shí)打下基礎(chǔ)，提升教師的教學(xué)能力。

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