小學一年級語文識字教學策略探析

樓華琴

摘 要：識字教學的重要性是毋庸置疑，本文根據自身的教學經驗，提出了以下關于小學一年級語文識字的教學策略，包括優化課堂導入，激發識字興趣;多媒體展示，提高識字積極性;精讀課文，隨文識字，還望能夠對大家有所啟發。

關鍵詞：小學;一年級;識字;課堂導入;多媒體;隨文識字

小學一年級語文識字寫字教學，由于學生的年齡小、學習經驗不足等，存在許多特殊的問題。部編版教材也在不斷強化小學生識字寫字教學，可見其重要性。識字一個人學習生涯中最初期、最基礎，但也是非常重要的內容。識字是開展其他一切學習活動的基礎。所以，在一年級這個關鍵的時期，我們要創新識字、寫字教學的方法。

一、優化課堂導入，激發識字興趣

新課伊始幾分鐘，對整堂課的效果起著舉足輕重的作用。如何激發學生的學習興趣，對我來說，一直是個難題。在識字教學的課堂導入中，我們要不斷創新導入方法，以期能夠解決這一難題。

比如，在教學《文具的家》時，筆者是這樣進行導入的。同學們，你們喜歡猜謎語嗎？老師這里有兩個很有意思的謎語，我們來猜一猜好不好？（1）、像糖不是糖，不能用口嘗。幫你改錯字，紙上來回忙。（橡皮）（2）、小小身體細又長，愛穿木頭花衣裳。畫畫寫字它全會，就是不會把歌唱。（鉛筆）“小朋友們，你們還知道哪些文具？”同學們都知道很多文具。老師書包里也有很多文具，我們把他們的名字喊出來好嗎？

他們都有一個共同的名字，叫“文具”。文，本義是“文身”，在身體上刺花紋圖案。（看著圖案，他們覺得很有趣。我學了學“文”字的那張照片上的姿勢，讓他們指一指紋身在什么位置，他們很是驚奇。）具，兩手捧出高級飲食器皿。（看圖識字，還是很有意思的。）重點學習“具”，那我們給“具”找幾個好朋友，給它組成詞語，使之與圖片相對應。我拓展了四張圖片，對應著四個詞語：餐具、家具、玩具、面具。你們給“具”找了這么多好朋友，它也忍不住想要把它的好朋友介紹給我們，我們開上小火車去迎接它們吧？（開火車復習二類生字）我們再請一位同學當小老師，帶著我們把這些生字寶寶挨個兒認一遍。（小老師帶讀二類生字）通過猜謎語的方式，激發了學生潛在的探究欲望，提高了他們學習的興趣，有利于識字過程的展開。

二、多媒體展示，提高識字積極性

對于小學一年級的學生來說，他們的自我管控能力肯定是嚴重不足的，所以我們必須對其進行督促，或者采取強制性的措施，但是呢，如果我們的方式太過強硬，方法太過單一的話，又很容易打擊到學生的學習積極性，識字、寫字不僅一天兩天的事情，而是一種長久的過程，我們要為學生的長遠發展考慮。所以，在開展小學一年級語文識字寫字的教學過程中，我們要從學生的角度出發，尊重他們這一年齡段的身心特點，可以通過多媒體展示、實物展示等方式，將所學習的生字和具體事物結合起來，讓學生在觀察中學習，激發小學生的學習興趣。

《春夏秋冬》是一年級下冊的第一篇識字課文，本篇課文圍繞著四個季節，以圖文結合的形式，展現了各個季節的面貌。課本的編排符合小學生的認知規律，以圖文的形式能夠抓住學生的眼球，也促進了對詞匯的理解。除此之外，筆者還采用了其他方式，如朗讀復現的方法、重點字——“霜”的識記和“雨字頭”的認識用微課解說的方法、表示動作的生字用動作演示法、“游、池”用同偏旁比較法等等，引導學生經歷識字過程，獲得識字體驗，最終準確識字。同時，本課詞串讀起來有一定的節奏感，因此教師還要放手讓學生多讀，反復接觸文本語言，感受文本的音韻美。

三、精讀課文，隨文識字

針對于不同的課文，我們要明確其中心思想，這就需要教師在備課時，沿著自己的思路對課文進行分析，一般來說，有這樣兩種處理課文的思路;其一，從自然段的入手，按順序進行解讀和分析，這種方法適用于層次分明的，或者按照某種順序（時間順序）和邏輯來構架的課文。其二是從文章開頭或結尾入手，通過懸念的設置，激發起學生對課文內容的濃厚興趣。這種思路適用于總—分—總結構的課文。在做完這部分工作之后，接下來要明確識字的任務，學文與識字相輔相成，要放在一起來進行。具體來講，任務有：透徹理解課文內容，能夠用自己的話語進行描述。有感情的朗讀，讀出自己的理解和感受。語言訓練，對于文章中可供借鑒之處，要進行仿寫、仿說的訓練，提高學生的口語表達和書面表達能力。最后，要進行總結和歸納，重新背誦和;朗讀課文，深化理解，強化記憶。

總而言之，識字是一切學習的基礎，其重要性無可置疑。一年級作為小學的初始階段，作為教師，我們要確保學生識字興趣的前提下，從小學生的特點出發，采用多種手段，真正提高學生的識字效率，幫助學生打好學習的底子。

參考文獻：

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