藝體類大學生英語學習需求分析研究

摘要：藝術和體育專業的學生，存在著英語基礎薄弱、課堂效果不理想、成績較差等問題，英語教學成為一大難題。運用需求分析模型，采取問卷調查的方式，對廣西某綜合性大學藝體專業2017級和2018級學生的英語學習現狀及學習需求調查分析，旨在為提高藝體生的英語水平、完善藝體生的大學英語教學提出有針對性的建議。

關鍵詞：需求分析 藝體生 大學英語 學習需求

中圖分類號：H319.3? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）08-0022-03

隨著“走出去”和“一帶一路”倡議的實施與推進，英語作為與外界交流的重要國際語言之一，越來越受到社會各行各業的重視，藝術和體育方面的國際交流也日益增多。在藝術和體育生的招生過程中，各高校對高考文化課的分數控制線設定在300分左右，相較于其他專業的普通本科生而言，要求較低，再加上其專業特性，專業課、課程實踐及各類專業考試和競賽消耗了大量時間和精力，導致他們不愿意在英語學習上費時費力，學習狀態不容樂觀。本研究將結合陳冰冰構建的大學英語教學需求分析模型，從課程目標需求、課程內容需求、課程實施需求、課程評價需求等方面分析現階段廣西某綜合性高校藝體生的英語學習需求情況，為提高藝體生英語水平及高校的英語課程改革提供實證依據。

需求分析（needs analysis，NA）指通過內省、訪談、觀察和問卷等手段研究需求的技術和方法，在外語教學領域最初應用于專門用途英語（ESP），后逐漸被應用到通用英語（EGP）教學領域。它是制定外語教學政策、確立教學目標的前提和依據，也是外語教學課程設計的基礎。[1]陳冰冰[2]所構建的大學英語需求分析整體模型以Dudley-Evans&St.John的需求分析模型為雛形，結合Hutchinson&Water、夏紀梅、孔憲及王海嘯的需求分析模型形成。近年來，國內研究者運用需求分析理論進行了大量的實證研究，特別是針對大學英語的需求分析實證，如蔡基剛[3][4]對“學術英語”課程和大學英語ESP課程教學模式的需求分析研究;祝珣和馬文靜[5]以我國高校不同專業、英語水平本科生為研究對象，全面探討不同年級、英語水平和專業的英語學習者對大學英語課程的需求;趙學琴等[6]對江蘇省13所高校書面及網絡調查，了解目前非外語專業研究生英語教育狀況;肖紅等[7]提出了彰顯藝術類研究生教育特性的多元化英語教學模式，以期最大限度地滿足學生需求。以上研究的對象大多集中于高校本科生或研究生，專門針對藝體生這一群體的研究較少。藝體生的英語課程設置、教學法等應該有其獨特之處，不該和其他專業的英語教學趨同。因此，本研究選擇了藝體生群體作為研究對象，旨在了解藝體生的英語學習需求的現狀及特征，提出有針對性的改革措施，完善英語教學。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究就該高校美術、音樂、舞蹈、環境設計、視覺傳達設計、播音主持、運動訓練7個專業17級、18級學生發放了需求分析問卷調查，共收集有效問卷451份。

（二）調查結果

1.基本信息

參與本次調查的學生年齡基本在18-20歲之間，其中男生159人，女生292人，僅有22.4%的學生平均每天會在課余花1個小時以上的時間學習英語。通過四級或六級的學生更是鳳毛麟角，其中僅有27人通過四級考試，4人通過六級考試，約占總人數的6%。

在對英語是否感興趣的調查中，僅有33%的同學表示對英語比較感興趣，有27%的同學表示會利用課余時間主動學習英語。調查結果反映了藝體專業學生對英語的興趣不高，缺乏自主學習的意識，自學能力較差。英語技能的自我評價方面，問卷采用了中國英語能力等級量表中的自我評價量表，由于量表的1-4級大致相當于基礎教育階段的英語能力水平[8]，故問卷摘取了自我評價量表中的4級能力水平描述，從組構知識運用能力、聽力理解能力、閱讀理解能力、口頭表達能力及書面寫作能力等方面請學生對自己的英語水平自評。調查結果顯示，僅有不到5%的學生認為自己完全符合量表中的能力描述，說明絕大部分藝體生沒有完成基礎教育階段的英語學習目標。

2.課程目標需求

關于英語學習動機的調查顯示，一半的同學對于完成學分要求、通過四六級考試、為考研做準備、為求職增加競爭籌碼等學習動機持比較贊同的態度。約80%的學生更希望能提高口頭表達能力和聽力理解能力，使用英語溝通交流成為藝體生的主要學習訴求。

3.課程內容需求

根據該高校關于本科生大學英語課程修讀的相關規定，藝術、體育學院的本科生的大學英語課程的修讀可獨立開班，使用更適合他們實際情況的教材和教學方法。有63.2%的同學認為目前使用的教材難度適中，同時也有21.5%的學生認為該教材偏難。83.1%的學生希望能從教材中學到交際運用方面的知識，60.3%的學生認為大學英語教材應該涵蓋豐富的語言知識，45.9%的學生希望教材能更新穎和富有趣味性，另外還有40.4%的學生希望大學英語教材能涵蓋一些應試技巧。這部分的數據說明學生對于英語課程內容有著多樣化的需求，而語言的交際性和實用性是最為突出的一個方面。

4.課程實施需求

在授課語言方面，86.3%的同學偏愛中英結合。超過80%的同學對當前的英語教師的專業水平表示滿意，59%的同學認為當前教師的教學方法能有效提高自己的英語水平。說明雖然當前教師的專業素養得到了大部分學生的充分肯定，但并不代表教師的教學方法能得到學生的喜愛和認同。

在課堂教學方式上，65%的同學更偏愛教師講解并輔以課堂活動的形式，豐富的課堂活動有利于調動學生的積極性，提高學生的課堂參與度和對英語的學習興趣。另有20%的同學選擇教師全程講解，他們寧愿選擇傳統的“滿堂灌”的教學方式，也不愿意嘗試豐富多樣的課堂活動，一方面可能是因為他們缺乏信心，對參與課堂活動有膽怯和焦慮心理，從而習慣于被動地、機械地接受教師的知識灌輸;也有可能是因為課堂活動可能并不能達到預想的學習目的，他們認為教師全程講解能傳達盡可能多的語言知識，滿足其學習需求。在是否需要更多的師生互動上，64.8%的同學認為需要，6.4%的同學認為不需要，28.8%的學生認為無所謂，說明相當一部分同學對于課堂氛圍沒有特別要求，側面反映其對英語課堂的參與度不高，積極性不強。

5.課程評價需求

目前該校英語課程的考核形式采用過程性評價和終結性評價相結合的評價體系，過程性評價和終結性評價的比重分布是值得探討的一個問題。調查結果反映，過程性評價的比重越大，支持的學生數越多，有45%的學生支持過程性評價60%+終結性評價40%的構成模式。學生希望過程性評價在考核模式中占據更重要地位的原因在于，對學生而言，相對較低的終結性評價比重意味著更低的期末考試分數壓力。關于英語期考是否應增加獨立考核的口語項目，7%的學生認為很有必要，47%的學生認為有必要，剩下45%的學生則持反對態度。相比較而言，支持期考設置獨立口語考試的同學更多，說明這些學生有檢測自我口語水平、提高口語技能的需求;而反對口語考試的學生的心理不難推測，他們自知英語基礎較差，增加口語考試無異于給期考提升難度，令他們難以拿到滿意的分數。

二、結果討論

從該問卷的數據結果中可以得知，該高校藝體生的英語水平基礎較為薄弱，課余主動學習較少;學習的目的主要集中在獲得學分、通過四六級、考研及求職上;學生希望教材能更加新穎有趣，在課堂上能提高語言交際能力。根據以上調查數據的結果分析，將針對其特點，提出提高藝體生英語水平、改善藝體生英語教學的幾點建議。

（一）合理制定教學目標，設置有專業特色的英語課程

《大學英語課程教學指南》指出，“各高校應根據學習類型、層次、生源、辦學定位、人才培養目標等，遵循語言教學和學習規律，合理安排相應的教學內容和課時，形成反映本校特色、動態開放、科學合理的大學英語課程體系”[9]。目前，該高校的藝術、體育學院本科生的大學英語課程的修讀是獨立開班，對英語四級考試也沒有硬性要求，但從問卷中我們可以看出學生的英語學習目標與動機并不僅限于獲得學分。部分藝體生學生對英語學習有更高的目標和需求，但是實際水平與預期目標之間差距過大，容易讓人產生畏難或消極心理。因此，在英語教學目標上藝體生應不同于其他非英語專業學生，且要細化到各個階段，按學期制定短期的教學目標，幫助和引導學生樹立切合實際的階段性和長遠性的學習目標。在課程設置方面，前兩個學期應以夯實基礎為主，鞏固語法，積累詞匯;在具備一定的基礎以后，第三和第四學期可以結合藝體類的專業知識，凸顯專業特色，并加強聽力和口語方面的訓練與實踐。

（二）因材施教，選擇合適的教學內容與教法

藝體生的英語教學中，教師的身份與責任顯得尤為重要。教師面對藝體生，要具備更多的耐心和責任心，通過選擇合適的教學內容和教學方法，針對不同的專業學生采取不同的方法激發其學習熱情和興趣，從而加強內在學習動機。

一是可適當增加難度適中的聽力和口語訓練，滿足學生的學習需求。由于課時有限，訓練方式不局限于課堂內的學習或者小組活動，也可以布置課后作業督促學生在課余時間內完成，在下次課堂上進行檢查并反饋。

二是可將學生的專業知識融合到英語教學中，設計需要同時運用專業知識和語言技能的課堂或課后任務，由易到難，學生在按要求完成任務以后能得到一種成就感，能認識到學好英語技能對他們的專業學習和實踐有利，這樣也能潛在提高他們的學習熱情。

（三）第二課堂激發學習興趣

受教學大綱和計劃的限制，英語課時有限，較難滿足目前藝體生的英語學習需求。想要提高藝體生的英語水平和應用能力，第二課堂是一種可行的選擇。第二課堂的時間和場地較為自由，形式多種多樣，內容豐富新穎，為學生提供了較真實的語言互動環境，氣氛輕松愉悅，非常適合藝體生在課余時間拓展學習。同時可以結合藝體生不同的專業特點量身設計不同的第二課堂活動，例如音樂專業的學生可以組織英文歌曲比賽;播音主持專業的學生可以組織英文主持活動，或者英文電影配音比賽，等等。還有其他的第二課堂活動形式，比如英語晨讀、英語角、經典影視片段模仿秀、用英語講述中國傳統文化故事等活動，這些活動難度不大且趣味性較強，相比演講、辯論或者寫作比賽等活動，更適合英語基礎較為薄弱的藝體生在課外開展，為他們提供更為真實生動的語言環境和輕松自在的娛樂氛圍，在玩中學到知識，激發他們的學習熱情。

三、結語

隨著我國的對外交流日益頻繁，高層次、專業化、國際化和高素質的復合型人才變得炙手可熱。實現“一帶一路”倡議目標，必須堅定“教育是基礎，人才是關鍵”的原則。大學英語課程對大學生的未來發展具有深遠的影響。作為高校英語教學中的重要組成部分，藝體生的英語教學需要學校的大力支持和關注，需要教師不斷地革新教學理念、探索新的教學模式，更需要藝體生自己樹立自信，充分利用自身優勢，積極提升外語語言水平，為藝術文化和體育的對外交流和發展作出積極的貢獻。

參考文獻：

[1]陳宏志，王雪梅.基于需求分析探索我國英語專業研究生培養[J].外語界，2013（2）.

[2]陳冰冰.大學英語需求分析模型的理論構建[J].外語學刊，2010（2）.

[3]蔡基剛.“學術英語”課程需求分析和教學方法研究[J].外語教學理論與實踐，2012（2）.

[4]蔡基剛.基于需求分析的大學ESP課程模式研究[J].外語教學，2012（3）.

[5]祝珣，馬文靜.課程設置的學習者需求分析：基于大學公共英語課程的研究[J].外語界，2014（6）.

[6]趙雪琴，肖飛，韓媛媛.“雙一流”建設背景下非外語專業研究生英語需求現狀調查及分析：以江蘇13所高校為例[J].外語研究，2017（4）.

[7]肖紅，劉珊珊，陳香.藝術類研究生多元化英語教學模式探究：基于分類培養的視角[J].外語界，2017（2）.

[8]劉建達.中國英語能力等級量表與英語學習[J].中國外語，2017（6）.

[9]王守仁.《大學英語教學指南》要點解讀[J].外語界，2016（3）.

責任編輯：楊國棟

[基金項目]2019年廣西研究生教育創新計劃資助項目“‘雙一流高校建設目標下廣西大學大學英語課程學習需求與課程設置匹配性研究”（YCSW2019018）。

[作者簡介]張亞，廣西大學外國語學院在讀碩士研究生，研究方向：外國語言學及應用語言學。