論情感教育在聾校教育教學(xué)中的作用

摘要：如何做好聾生的情感教育是需要聾校教師深思熟慮的問題。從五方面入手，就情感教育在聾校教育教學(xué)中的作用展開概述。以期深化對(duì)情感教育重要性的認(rèn)識(shí)，為廣大聾生創(chuàng)設(shè)有愛、有序、有效的教育環(huán)境，助推聾校教育教學(xué)成效的不斷強(qiáng)化。以行為教育幫助聾生發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值，意識(shí)到自己是一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)他人有用的人，身體上的缺陷并不妨礙自己的社會(huì)行為。

關(guān)鍵詞：情感教育 聾校 教育教學(xué) 作用

中圖分類號(hào)：G762? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）08-0204-02

聾校學(xué)生作為特殊群體的一部分，其教育教學(xué)工作也要“特殊”而行，情感因子在特殊教育中自有其不容小覷的關(guān)鍵作用。下面筆者結(jié)合自身聾校教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，就相關(guān)問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、以情感教育促進(jìn)聾生的心理健康發(fā)展

心理狀況的健康與否直接關(guān)乎聾生的日常學(xué)習(xí)和成長。唯有心理狀態(tài)優(yōu)良、健康的學(xué)生才能更樂觀、自信地笑對(duì)生活，才能更好地投入知識(shí)學(xué)習(xí)中；可見，心理健康疏導(dǎo)的關(guān)鍵性，而“情感”是心理健康疏導(dǎo)的核心要素。社會(huì)發(fā)展日新月異，伴隨時(shí)代變遷，人們思想、行為上的改變也在潛移默化中影響著聾生這一特殊群體。就家庭層面說，離婚率激增、家庭關(guān)懷不足、父母的管教模式不當(dāng)?shù)葐栴}都影響著聾生的身心發(fā)展；就學(xué)校層面說，聾生身上的學(xué)業(yè)壓力較輕，但先天缺陷限制大，在日常交際上存在不小的困難，加之不少聾生性格內(nèi)向閉塞，一旦有了消極情緒很容易悶在心里，長此以往，會(huì)造成很大的心理問題，難以進(jìn)行情感、情緒的有效疏導(dǎo)。就社會(huì)層面說，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代各種信息高速傳輸，聾生也容易受到各種不良信息的侵蝕，影響其價(jià)值觀念，甚至影響其心理健康[1]。

考慮到聾生這一特殊群體的特殊狀況，即他們信息獲取途徑較少，在社會(huì)交際、自我管理等方面也存在不小的困難，為了縮小師生之間的情感距離，引導(dǎo)他們正視各種社會(huì)問題，減少社會(huì)不良思潮對(duì)他們的侵蝕，在聾校進(jìn)行情感教育，對(duì)聾生加以心理疏導(dǎo)便顯得尤為關(guān)鍵且勢(shì)在必行。唯有加強(qiáng)同聾生之間的情感交互，對(duì)他們進(jìn)行正常的情緒引導(dǎo)，才能避免聾生出現(xiàn)更多的心理問題，引導(dǎo)他們直面缺陷，健康成長。

二、以情感教育引導(dǎo)聾生有序成長

“愛”是情感教育的重心所在，特別是對(duì)于身體存在缺陷的聾生而言，沒有愛，便不要妄談什么特殊教育，給每一名聾生以愛的關(guān)懷是聾校教師的職責(zé)所在，也是從事聾生教育者必備的最基本品格。教師要以一顆飽含愛意的心做好同聾生的日常情感溝通，以科學(xué)、動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光正視聾生的表現(xiàn)，不管是教學(xué)還是作業(yè)評(píng)改都要側(cè)重于鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)。只要聾生表現(xiàn)出進(jìn)步便適時(shí)給出言語或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們獲得情感上的滿足。對(duì)待那些表現(xiàn)較差的聾生，也不要聲嚴(yán)厲色地批評(píng)指責(zé)，而要多多發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步之處，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲枺宰约旱膼酆桶菀龑?dǎo)聾生正視自身不足，強(qiáng)化繼續(xù)前行的信心。

學(xué)會(huì)換位思考也是情感教育的重要凸顯。教師應(yīng)多多基于聾生的視角看待問題，將聾生視為自己的親友，遇事多同他們“商討”，除了自己換位思考，也要引導(dǎo)聾生換位思考，多同他們溝通：“若是你遇到這樣的情況會(huì)怎么辦？”以這樣的方式引導(dǎo)聾生懂得推己及人、將心比心，懂得人際交往要彼此尊重、彼此包容、彼此信任，以一顆包容、理解的心健康成長。

三、以情感遷移助推學(xué)習(xí)興趣的提升

所謂的情感遷移，主要指?jìng)€(gè)體對(duì)某個(gè)人的情感在潛移默化中遷移到同這個(gè)人相關(guān)的人、事、物上。情感遷移可以細(xì)化為兩種：正向遷移和負(fù)向遷移。情感的正向遷移有助于聾生的學(xué)習(xí)和成長，裨益良多；情感的負(fù)向遷移則百害無一利，不但影響學(xué)生日常學(xué)習(xí)，甚至影響正常的師生關(guān)系。此外，若是學(xué)生對(duì)某個(gè)教師帶有負(fù)面情感，很容易將這種情感負(fù)向遷移，學(xué)習(xí)熱情大大減退，可見做好情感遷移教育的關(guān)鍵性。

作為教師要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生熱愛自己的課程，而要想做到這一點(diǎn)，首先便要同學(xué)生構(gòu)建起融洽的情感關(guān)系，用自己對(duì)學(xué)生的愛來感染他們，引導(dǎo)學(xué)生做好情感的正向遷移[2]。情感的遷移作用潛在于教育教學(xué)的點(diǎn)滴，教師在日常教學(xué)中要多加重視，給學(xué)生以積極的情感引導(dǎo)。大部分聾生受身體條件的限制，學(xué)習(xí)能力相較不足，學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢，這往往令他們陷入自卑情緒中；此時(shí)便需要教師的情感引導(dǎo)。教師在課堂上以飽滿的熱情感化他們，通過親切的手勢(shì)語言、微笑、鼓勵(lì)的表情溫暖他們，盡量克制住自己的不良情緒，避免師生間的矛盾，樂觀、向上、積極正視每一名聾生的成長，長此以往，聾生便可以在教師的人文關(guān)懷和情感熏陶中形成積極的情感，繼而將這種情感正向遷移到自己的學(xué)習(xí)、生活中，慢慢喜歡上老師，也喜歡上老師教授的課程，接受老師講的道理。

四、以情感教育給以聾生教育教學(xué)上的“寬松”

基于情感引導(dǎo)，在教育教學(xué)中貫徹“以生為本”思想，對(duì)聾生給以適當(dāng)?shù)摹皩捤伞眱?yōu)惠，可以促進(jìn)他們更好地學(xué)習(xí)。細(xì)而言之，可以從以下兩方面給以“寬松”引導(dǎo)：

1.任務(wù)設(shè)置方面的“寬松”

教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)基于聾生的學(xué)情水平和性格特征安排與其能力相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以最大化調(diào)動(dòng)聾生的學(xué)習(xí)踴躍性，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化知識(shí)、發(fā)展能力的目標(biāo)。聾生受知識(shí)水平和個(gè)體能力限制，一般只可以完成那些最基礎(chǔ)的任務(wù)，教師需以一些課程基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練為主，在難度上做到淺顯易懂，在任務(wù)量上做到量少而優(yōu)，對(duì)于聾生的作業(yè)盡可能優(yōu)先評(píng)改，有錯(cuò)誤時(shí)當(dāng)面同他們溝通，給他們指正，讓他們感受到教師情感上的關(guān)懷。

2.課堂教學(xué)方面的“寬松”

觀察發(fā)現(xiàn)，聾生大多不喜歡參與課堂互動(dòng)，我們教師應(yīng)給這些特別的學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和空間，調(diào)動(dòng)他們參與課堂互動(dòng)的自主性。比如說，提問回答上的優(yōu)先權(quán)。在課堂上，只要有聾生舉手示意想發(fā)言，教師便盡量讓他們優(yōu)先回答，回答正確時(shí)馬上給以認(rèn)同和稱贊；回答錯(cuò)誤時(shí)也不要批評(píng)輕視，而要用自己的真情實(shí)感進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，以強(qiáng)化聾生的學(xué)習(xí)信心[3]。

五、以行為教育幫助聾生發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值

行為教育是最容易獲得聾生情感層面認(rèn)可的育人手段，教師要有意識(shí)地制造更多行為實(shí)踐空間，帶領(lǐng)聾生走出聾校這方小天地，深入社會(huì)這一更廣、更深的大天地，慢慢接觸社會(huì)、了解社會(huì)[4]。例如，帶聾生到社區(qū)做志愿者，從事一些能力范圍內(nèi)的志愿活動(dòng)，到敬老院給那些爺爺奶奶們表演節(jié)目，到福利院照顧更小的孩子，甚至幫環(huán)衛(wèi)工人打掃衛(wèi)生，等等。這些社會(huì)服務(wù)行為，讓廣大聾生感受到人與人之間的彼此需要，只有彼此幫助、彼此信任、彼此關(guān)愛，才能創(chuàng)設(shè)更和諧美好的世界；也使聾生意識(shí)到自己是一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)他人有用的人，身體上的缺陷并不妨礙自己的社會(huì)行為，只要有一顆愛心，只要肯努力，可以做得比其他人更好。

我們教師要做的便是多多給聾生創(chuàng)設(shè)一些行為拓展空間，給他們以正確的行為教育和情感引導(dǎo)，讓聾生同其他正常的學(xué)生多開展交際活動(dòng)，使他們從情感上體會(huì)到殘疾人同正常人之間身份的平等性，在各種交際活動(dòng)中懂得尊重他人、友善待人，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)、強(qiáng)化團(tuán)體觀念，獲得更好的成長。

總而言之，聾生的教育引導(dǎo)工作是一項(xiàng)精細(xì)化、長效化的工作，我們教師要因材施教、對(duì)癥下藥，以情感教育助推聾生的成長成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]論心理健康教育在聾校教學(xué)中的意義[J].中國校外教育，2014（S1）.

[2]李嘉輝.淺談情感功能在聾校體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國科技博覽，2014（2）.

[3]盧煒.情感教育在聾校德育工作中的重要作用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013（18）.

[4]王麗霞.聾校教學(xué)中滲透聾人文化的積極意義[J].現(xiàn)代特殊教育，2014（7）.

責(zé)任編輯：趙世鵬

[作者簡介]黃聰，鞍山市盲聾啞學(xué)校一級(jí)教師，本科，研究方向：特殊教育。