大學生的職業人格完善與職業規劃教育

【摘 要】 當今我國大學生的職業迷茫很大程度在于大學生自我職業人格認知水平較低。本文提出了大學生職業人格認知理念，并從家庭教育、學校教育的不同作用分析了大學生人格認知與職業選擇的關系，認為職業規劃技能的發展與大學生的職業人格的完善是相輔相成的，抓住大學生職業人格發展與完善的脈絡，是高校實施職業規劃教育的最為有效的路徑。

【關鍵詞】 職業人格發展與完善;家庭教育;學校教育;職業規劃技能

近年來隨著我國高校畢業生就業諸多問題的顯現，大學生職業規劃理念的樹立受到了國家相關部門以及高校的高度關注，高校通過開設相關的課程，實施個體咨詢，舉辦各類就業指導活動等進行大學生職業規劃教育。教師們講解職業規劃的經典理論，輔助學生進行職業測評，組織各類活動來激發學生建立職業規劃意識，幫助學生掌握科學的職業規劃技能。教師們越是深入地去做，越會感到職業規劃教育涉及的方面太多，而所面對的學生在職業規劃技能方面又只是剛剛起步的狀態，要幫助他們正確認識自我、探索工作世界、科學規劃職業發展時常會感到力不從心，如何能使教師的工作更加有效？在此從發展心理學的視角提出：職業規劃教育抓住大學生職業人格發展與完善的脈絡來做，會起到事半功倍的效果。

一、當今我國大學生職業人格自我認知水平的現狀及其成因

海外學習工作了近二十年，2012年回國擔任大學生職業規劃的教學與咨詢工作，七年來的工作讓筆者深刻體會到當今我國大學生的職業迷茫，很大程度在于自我職業人格認知水平較低，究其原因跟國內的教育現狀有關。一般來講，職業人格的發展需要學校、家庭、以及社會機構共同完成，且人格的自我認知水平主要與個性化教育息息相關，而個性化教育的主體應該是家庭教育（學校教育則是實施集團化教育的場所），學生職業人格自我認知水平的發展非常依賴家庭教育，而我國很多學生經歷的教育現狀是：家庭個性化教育嚴重缺失，家庭教育成為了學校教育的延伸，同時社會職業教育機構的不健全，造成我國教育的“單腿蹦”（幾乎所有的教育內容壓給學校教育），其結果就是：很多學生到了大學階段仍不清楚自己的個性，不明白自己的職業人格特質，從而導致職業迷茫。如何解決當下很多大學生的職業人格自我認知水平較低的問題？本文將從家庭教育、學校教育的不同作用來探討問題解決的辦法。

二、大學生職業人格認知發展中家庭教育的作用

1、職業興趣的探索

職業興趣的形成不是簡單的好奇、沖動，其依賴于學習經驗：即行為經驗（要有行動）、情緒情感經驗（要知道自己是否愿意付出）、自我認知經驗（只有在付出中才能感悟到自己是否真的喜歡）等。這些經驗的獲得主要依靠家庭的個性化教育。比如教師在職業規劃教學或咨詢中使用霍蘭德職業興趣測評時，可能會遇到這樣的現象：一些學生因有接受音樂、美術等藝術教育的經歷，進行職業興趣測評時個人的職業興趣代碼里會有A（藝術性）字母，但在其做職業決策時卻會很輕易就放棄這方面的興趣，究其原因多是“從小被動地接受興趣培養”。這不僅妨礙了學生對自我職業興趣的認知，且這些學習經驗最終也不會成為幫助學生發展職業興趣的有益經驗，這是不當的家庭教育對學生職業興趣探索帶來的影響。

2、生涯角色的體驗與思考

生涯角色的體驗主要是在家庭生活中去感受和思考，去學習如何合理地投入生涯角色的程度等。美國心理學家舒伯在其生涯發展理論中也強調了這個觀點。如果在家庭中父母對生涯角色的忽視和失責，會直接影響到孩子正確的自我生涯認知的形成。在高校職業規劃咨詢中常會發現，大學生生涯認知中的一些非合理性信念，正是與其生長的家庭環境有關。

3、職業性格的形成與發展

瑞士心理學家榮格的人格類型論指出，職業性格形成后具有穩定性，這是進行性格類型測評的前提。雖然職業性格類型一旦形成很難發生改變，但職業性格本身是逐步發展和完善的，如果家庭教育中存在有對性格的錯誤認知，容易導致學生對自我職業性格的非合理性認知。比如常有學生認為自己性格內向，就不適合哪些專業，且他的家長也這樣認為。其實任何專業與內向型性格本身沒有因果關系，真正沖突的可能是自己不擅長主動與他人聯系和交流。如果家庭教育長期夸大內向型性格并將其與職業能力混淆，長期以來以性格內向為借口，放棄了對學生理應鍛煉的溝通能力的發展，這不僅會出現學生自我人格認知的偏差，也會影響學生就業能力的提高，從而導致就業難的問題。

4、生命意義的理解和感悟

對生命意義的理解和感悟關系著學生職業價值觀的建立。在咨詢中常會遇到由于家庭原因而引發的學生對自我職業價值觀的懷疑和焦慮，最終影響學生的職業選擇。例如有一位女生認為自己冷漠的性格會影響自己未來職業的發展，這種焦慮讓她主動來咨詢。咨詢中她講述了被認為性格冷漠的事件： 11歲時她最愛的爺爺去世了，她幾乎沒有掉眼淚，家里人都認為她“冷漠”。講述這件事時她提到了在爺爺去世前兩個月，她心愛的小貓死了，她傷心地哭了兩個星期。為此家里人責怪她“對貓比對爺爺都有感情”。這件事長期困擾著她，她也厭惡自己的“冷漠”而無能為力。而其實女生在爺爺去世時的表現不是“冷漠”，理應視為一種“對生命感悟的成長”，對她來講小貓的死是她第一次體驗“什么是生命永遠的失去”，深刻體會了從極度傷心難過到最后接受和感悟的全過程，而爺爺去世時她的堅強是成長，只不過11歲的自我認知水平不能讓她理解這種成長，家里人的誤解又引發了她對自我人格的懷疑和顧慮，如今面對職業選擇時產生了對職場中人際關系的恐懼。這里長期以來困擾著女生的“冷漠”的自我認知，正是其家庭成員作用于她而形成的。

三、大學生職業人格認知發展中學校教育的作用

1、相關課程體系的設立

依據教育部2007年制定的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，明確了課程的教學宗旨應是“授之以漁，助人自助”，讓學生通過學習來解決自身的認知、決策和規劃問題，而不是為了教學而教學。在筆者編寫出版的《大學生職業生涯規劃》一書中提出的教學理念是：“一個視角，兩個中心，三個行動”。“一個視角”是指幫助學生建立“懸浮注意”的視角，將自己懸浮于生涯的長河之上，用第三只眼來看自己，體會生涯的動態平衡，從而樹立動態的職業規劃觀;“兩個中心”是指以“自我為中心”探索自我的內在世界;以“職場為中心”探知職場，從中尋找適合自我職業人格發展的路徑;“三個行動”是指依據自我職業人格發展的需要“進行學業規劃”、“設立職業目標”、“制定可行的行動計劃”。職業生涯規劃的實踐活動已經有百年歷史，在其發展過程中已經建立了一系列的理論模型，不同的理論其目的最終都是要解決現實中的實踐問題，因此課程教學必須要與學生的實際問題相結合。

2、個體咨詢活動的開展

個體咨詢活動費時費力，這對高校個體咨詢提出了“省時有效”的要求。如果咨詢師從來詢者的情緒分析入手，便于快速找到學生的認知問題，這是咨詢“化繁為簡” 的第一步。因為情緒與認知不同，情緒一般來講有兩種存在形式：其一是外顯的表情;其二是內在的狀態或體驗。這是認知過程所不具有的特征。情緒與認知是帶有因果性質并互相伴隨而產生：情緒可以發動、干涉、組織或破壞認知過程和行為;認知對事物的評價則可以發動、轉移或改變情緒反應和體驗。從情緒入手容易聚焦認知問題，之后再進入到咨詢的第二步，即解決學生認知中的問題，幫助學生分析自我個性特征，清晰自我職業人格發展和完善的路徑等。比如一些學生為了所謂的成功，長期無視自己的天然本性，而去強迫自己學習與自身個性截然相反的技術和處事方式;或因來自身邊人的壓力，逼迫自己選擇與自己個性不符的行為方式等，這些對自我人格認知的缺陷會使學生在就業時產生很多復雜的情緒問題，如果忽視了對自我職業人格認知的分析，將無法從根本上解決學生“自我與現實的矛盾和沖突”，也就無法解決諸多復雜的情緒以及職業決策問題。

3、家長教育的實施

我國的家長教育長期流于形式化，很多家長的職業規劃意識淡薄，但在學生高中畢業選專業、大學畢業求職時，很多家長又在起決定作用，如果開展有效的家長教育對幫助學生就業能起到積極促進作用，而我國高校卻一直忽視了這方面的工作。例如一位畢業生的母親來咨詢時告訴我：她跟兒子關系緊張，填報大學志愿是她幫兒子做的決定，兒子上大學后沉迷于游戲，現在她希望兒子報考研究生，而兒子既不考研，也不就業（理由是不知道自己要干什么），還是沉迷于游戲，讓我幫助輔導孩子。與這位母親面談就能感覺到她很強勢，喜歡大包大攬。之后我單獨約見了學生，學生并不是迷戀游戲不能自拔，他相信自己的考研實力，只是不清楚自己為什么要考研？研究生畢業后干什么？他自己想要干的很多事他母親都會反對。這里學生問題不難解決，但要先解決家長問題，幫助家長理解什么是正確的職業規劃理念，讓家長明白職業決策的主體是孩子，要相信孩子的決策能力。這里學生問題的解決，借助了自陳式的職業測評工具，幫助學生學習自我認知的方法來解決其自身問題。而家長問題的解決，只有依靠提高家長的職業規劃認知水平來解決，后來家長不再干涉，學生自己選擇了考研方向，并考取了研究生。家長常會根據自己的認知去評價孩子，而孩子在生涯成熟度、成長時代經歷等很多因素方面又跟家長是不一樣的，著名職業心理學家霍蘭德曾說：“雖然我們做了幾十年的研究，但預測個人職業選擇最有效的方法卻是詢問這個人自己想做什么。”榮格有句名言這樣說：“不要有改變別人的念頭，作為長輩要學習像太陽一樣，只是發光發熱，每個人接收陽光的反應不同，有人覺得刺眼有人覺得溫暖，有人甚至躲開陽光。但種子破土發芽前沒有任何跡象，那是因為沒有到那個時間點。永遠相信每個人都是自己的拯救者！” 因此，高校如果能積極開展對學生家長的職業規劃相關教育，讓家長懂得幫助學生建立職業規劃意識遠遠重要于替學生做決策，這將對大學生的就業工作起到很大的促進作用。

總之，促進大學生職業人格的完善，是我國高校進行職業規劃教育的根本，這需要學校教育與家庭教育相結合，需要明確職業規劃教育的實質是以培養學生的職業規劃技能為目的的教育。當今職業規劃技能已被看作是一項生存技能，大學生的職業規劃技能的發展與其教育背景、家庭環境、個人素養等多方面有關，這項技能的發展和完善將貫穿于學生的一生，因此，職業規劃技能通常會被稱作“職業生涯規劃技能”，就是在強調這項技能的“生涯”特性。而職業生涯規劃技能的發展又與大學生的職業人格的完善是相輔相成的，因此，抓住大學生職業人格發展與完善的脈絡，是高校實施職業規劃教育的最為有效路徑。

【參考文獻】

[1] 張曉梅編著.大學生職業生涯規劃[M].武漢：武漢大學出版社，2014.

[2] 鐘谷蘭，楊開編著.大學生職業生涯發展與規劃[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[3] 金樹人著.生涯咨詢與輔導[M].北京：高等教育出版社，2007.

【作者簡介】

張曉梅（1970—）女，漢族，陜西西安人，碩士，西安外國語大學助教，研究方向：發展心理學.