學(xué)前教育和家庭教育的有效結(jié)合路徑研究

王翠荷

【摘 要】學(xué)前教育作為終身教育的開端，其受重視程度不斷提升。為提升學(xué)前教育的有效性，為幼兒身心健康成長(zhǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)，促使孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、發(fā)展其多樣藝術(shù)愛好，讓幼兒形成社會(huì)意識(shí)、具有科學(xué)素養(yǎng)等，僅靠幼兒園的單方面努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要家庭、社會(huì)的共同助力。尤其是家庭教育，其是學(xué)前教育中不可缺少的一部分。基于此，筆者結(jié)合自身實(shí)踐，展開學(xué)前教育與家庭教育的有效結(jié)合路徑的探究。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;家庭教育;有效結(jié)合

一、前言

3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中明確指出“關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展”、“家庭、幼兒園和社會(huì)應(yīng)共同努力，為孩子創(chuàng)設(shè)充滿溫暖與關(guān)懷的家庭與集體氛圍”[1]。為讓家庭教育與幼兒園教育形成合力，使學(xué)前教育更具連續(xù)性，應(yīng)注重兩者的有效結(jié)合。立足于家園共育的視角，推進(jìn)學(xué)前教育開展，使優(yōu)質(zhì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以共享，讓教師更了解幼兒的個(gè)性特定、家長(zhǎng)參與到教育中來，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、更為親密的親子關(guān)系。

二、學(xué)前教育和家庭教育結(jié)合中存在問題

（一）教師居于主體地位

3-6歲是孩子大腦發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的孩子模仿力、觀察力強(qiáng)，并具有強(qiáng)烈的探究欲。為此，幼兒園應(yīng)提升教育的針對(duì)性與有效性，重視與幼兒家長(zhǎng)的協(xié)作，促進(jìn)家園共育，讓學(xué)前教育煥發(fā)出勃勃生機(jī)，讓孩子的綜合能力得到進(jìn)一步發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)中，還存在以教師為主體，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育參與度不足的問題。教師與家長(zhǎng)的身份不平等，降低了學(xué)前教育和家庭教育結(jié)合推進(jìn)的質(zhì)量[2]。

（二）與家長(zhǎng)互動(dòng)頻次低

在促進(jìn)學(xué)前教育家庭教育有效結(jié)合的過程中，需要教師與家長(zhǎng)建立密切溝通的渠道，雙方一同獻(xiàn)智獻(xiàn)策。但在實(shí)際教學(xué)中，存在雙方溝通渠道不暢、頻次較低的問題。例如：當(dāng)幼兒園舉辦戶外親子活動(dòng)、幼兒園開放日或傳統(tǒng)節(jié)日到來時(shí)才會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校一同參與幼兒活動(dòng)。雙方的溝通較為有限，有的教師在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，便更青睞那些活潑外向、綜合能力強(qiáng)的孩子。

三、促進(jìn)學(xué)前教育和家庭教育結(jié)合的意義

（一）加強(qiáng)雙方的相互理解

在提升幼兒教育質(zhì)量，形成學(xué)前教育與家庭教育有效結(jié)合的過程中，幼兒園的教學(xué)開展離不開家長(zhǎng)的配合與支持。只有重視與家庭教育的結(jié)合，取得家長(zhǎng)的支持與理解，才能形成家園合力，促進(jìn)孩子形成良好的動(dòng)手能力、閱讀習(xí)慣、生活習(xí)慣等。

（二）促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

學(xué)前教育具有綜合性、啟蒙性[3]。在促進(jìn)幼兒綜合能力全面發(fā)展的過程中，離不開學(xué)前教育與家庭教育的充分結(jié)合——只有構(gòu)建家園共育平臺(tái)、重視實(shí)踐活動(dòng)的開展，關(guān)注幼兒的語言能力及身心健康成長(zhǎng)，才能發(fā)展孩子的藝術(shù)愛好，促進(jìn)孩子科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)意識(shí)的形成，以便培養(yǎng)幼兒的綜合能力、為孩子未來的學(xué)習(xí)與進(jìn)一步發(fā)展奠基。

四、學(xué)前教育和家庭教育的有效結(jié)合路徑

（一）幼兒園教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

為給孩子的茁壯成長(zhǎng)構(gòu)建良好的氛圍，幼兒園應(yīng)將與家庭教育的結(jié)合擺在重要位置。在形成兩者合力的過程中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己與家長(zhǎng)的地位是平等、互助的關(guān)系，并不存在誰是主體、誰是輔助從屬。為此，教師需轉(zhuǎn)變教育理念，認(rèn)識(shí)到在現(xiàn)代教育發(fā)展的過程中，學(xué)前教育的發(fā)展需基于構(gòu)建主義理論，具有適宜性與針對(duì)性，并密切與家長(zhǎng)的合作，使其積極參與到學(xué)前教育中來。例如：幼兒園可舉辦更多的開放性活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園中來與孩子一同游戲，可趁此機(jī)會(huì)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通、交流，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)的流動(dòng)與共享。

（二）構(gòu)建家園溝通良好渠道

鑒于很多家長(zhǎng)日常工作較忙，其可能無法親自參與幼兒園開展的各項(xiàng)活動(dòng)，但也關(guān)注孩子在幼兒園中的學(xué)習(xí)、生活情況。可構(gòu)建信息化平臺(tái)，使教師與家長(zhǎng)能夠即時(shí)溝通。例如：可通過微信群、幼兒園的APP等進(jìn)行教師與家長(zhǎng)的交流。教師可定期將孩子們?cè)谟變簣@中做手工、在活動(dòng)區(qū)進(jìn)行“社區(qū)構(gòu)建”、美工區(qū)進(jìn)行繪畫創(chuàng)作等作品發(fā)送到微信群中。對(duì)喜愛某類繪本、對(duì)音樂特別感興趣等孩子，可及時(shí)與其家長(zhǎng)溝通，除了在幼兒園中給予孩子關(guān)注，可讓家長(zhǎng)在家庭中陪伴孩子一同閱讀、聆聽音樂等。

（三）重視對(duì)家長(zhǎng)資源的運(yùn)用

幼兒家長(zhǎng)來自于各行各業(yè)，他們有的是醫(yī)生，有的是花藝師，有的從事餐飲行業(yè)。在促進(jìn)學(xué)前教育與家庭教育有效結(jié)合的過程中，教師可依據(jù)家長(zhǎng)的不同職業(yè)，進(jìn)行教育資源挖掘，充分運(yùn)用家長(zhǎng)資源。例如：對(duì)于從事醫(yī)療保健工作的家長(zhǎng)，可與教師一同在家長(zhǎng)群中發(fā)布換季公告，提醒家長(zhǎng)及時(shí)給孩子增添衣物、注意飲食;對(duì)于從事幼兒心理學(xué)的家長(zhǎng)，可邀請(qǐng)其在幼兒園中舉辦幼兒教育指導(dǎo)培訓(xùn)，鼓勵(lì)其他幼兒家長(zhǎng)積極參與;對(duì)于從事餐飲工作的家長(zhǎng)，可請(qǐng)其錄制菜肴的制作過程，當(dāng)做情境教學(xué)的素材等等。

五、結(jié)語

綜上所述，促進(jìn)學(xué)前教育和家庭的有效結(jié)合，使幼兒教育提質(zhì)增效，并非一朝一自之力。作為幼兒教師，一方面應(yīng)將幼兒教育的開展與不同學(xué)段孩子的認(rèn)知發(fā)展、興趣愛好及肢體協(xié)調(diào)能力等相融合，具有以幼兒為本的意識(shí);另一方面應(yīng)重視家園共育，與家長(zhǎng)的溝通、合作，讓家長(zhǎng)參與到幼兒教育中來，使學(xué)前教育更具創(chuàng)新性、科學(xué)性及有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗.幼兒園家庭教育指導(dǎo)的問題、成因及對(duì)策研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2019（6）：3.

[2]朱鈺.幼兒園、家庭和社區(qū)協(xié)同教育的調(diào)查及對(duì)策研究[D].安慶：安慶師范大學(xué)，2019（6）：20.

[3]李曉巍，劉倩倩，郭媛芳.改革開放40年我國(guó)幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同共育的發(fā)展與展望[J].學(xué)前教育研究，2019（2）：1.