淺談如何運用思維導圖方式提高初中英語閱讀能力

摘 要：為了提高初中學生的英語閱讀能力，教師在教學過程中可以采用思維導圖的方式進行教學。運用思維導圖幫助學生閱讀文章、分析文章，同時借助閱讀學習英語，不但能夠改善教學質量，還能激發學生學習興趣。本文就此進行了相關的闡述和分析。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;閱讀能力

在新課程教學下初中英語的閱讀能力是非常重要的。但初中英語受到傳統教育的影響，花大把的時間將注意力放在閱讀材料中詞、句的上面，忽略了對其內容的理解與分析。導致學生在閱讀材料的水平還停留在表面上，不利于學生提高學生的成績。因此，培養學生運用思維導圖方式，提高英語閱讀能力是非常有必要的。

一、 初中英語閱讀能力存在的問題

傳統的教學方式還導致教學過程單一、教學模式機械化、教學缺乏靈活性等問題。英語教師在傳授知識的過程中采用“灌輸式”的教學模式，只把課文中的陌生詞匯及其語法進行多次講解，以達到鞏固學生記憶的目的。但這樣的教學模式往往導致學生降低對學習的積極性，學習過程中產生厭煩心理。機械式的學習方法也不利于培養學生獨立思考能力、學習英語的思維能力，也會對今后的學習產生不良的影響。教學過程中也缺乏對英語言語的實際運用，由于片面性的教學方式，不能對所學知識進行理解與掌握，就無法將所學的語言運用到實際生活當中。無法將學習的知識運用到實際生活當中，這也就浪費了學習英語的時間。

二、 運用思維導圖方式提高英語閱讀能力

初中英語教學過程中可以采用思維導圖的教學方式，一方面思維導圖可幫助學生梳理文章中的基本脈絡，對文章有著更加清晰的了解;另一方面運用思維導圖可將英語閱讀文章中的多余進行清除，將文章中的重要知識點進行歸納與總結，使學生的學習英語的效率得到了大幅度的提升。例如，在七年級上學期人教版教材中Unit 6 Do you like bananas？這一篇文章，教師理性此文章的脈絡大意具體于食物相關，教師可以運用思維導圖將知識點進行詳細的劃分，將相同的知識點劃分到一類里，讓學生對本課的知識點有著更加直觀的認識。本課的知識點為David與Cindy之間的對話以及Cindy喜歡什么樣的食物，教師可以圍繞此知識點繪畫三個表格。由“Do you like...？”“Yes， I do.”“No， I dont.”組成，將把文章中Cindy一日三餐中膳食如的喜惡程度填入對應的表格當。讓學生對此知識點的掌握更為牢固。還可以讓學生自己進行歸納，將知識點填入對應的表格中，教師在一旁進行有效的指導與輔助，防止學生遺漏知識點。最終達到提高學生英語閱讀水平的能力。

初中英語教學不是靠教師在講臺上進行“填鴨式”的教學，而是需要學生在英語閱讀的過程中參與進去，與教師進行配合。可以提升自身的英語閱讀水平。教師在實際中要求學生將英語閱讀課堂中，將還未講解的內容進行梳理，理清文章中脈絡的含義先把思維導圖繪制出來。這樣可以有效提高思維導圖在教學過程中的使用度，最終使學生通過繪制思維導向圖，不但提升了自身的閱讀速度，還能增加自主學習的積極性。例如，在學習七年級下冊人教版教材中Unit 3 How do you get to school？這一課時教師讓學生對文章自行閱讀，理清文章的脈絡與大致意思，讓學生將繪制的思維導向圖進行展示，本章內容于怎么去學校相關，學生出示的思維導向圖如下：“How do you get to school？/How does Mary get to school？”—“I ride my bike./She takes the subway.”，教師對此進行參考，并補充學生遺漏的知識點，通過學生對思維導圖的具體操作不但在教學過程中讓學生參與進來，還能通過學生對導向圖的繪制提高學生主動學習的積極性，從而達到提升英語閱讀速度等能力。

在初中英語教學過程中還要采用趣味導入模式，這樣有效激發學生的學習興趣，讓學生的思維更加的活躍，進而提升英語閱讀教學的效率。因此，教師在教學的過程中運用箭頭圖來進行知識上的歸納，引導學生聯想出其他的內容。在教學實踐中教師運用多媒體播放圖片，把箭頭與圖片連接起來。學生想到某個短語時，教師將相關文字與圖片與箭頭加以連接，使學生能夠了解知識的同時融入課堂教學中。例如，Do you like bananas？這一課，提到“food”教師可以運用多媒體展示漢堡包、炸雞、薯條等食物的圖片，讓學生以“food”進行其他詞匯的聯想并列舉出來，教師采用箭頭圖幫助學生將相關內容連到一起。某些學生聯想到水果，有些學生想到生魚片等等，教師利用多媒體將寫這些內容展示出來，讓其在課后對所學知識進行標注。讓學生受到直觀教育的同時，能夠加深掌握知識。

三、 結論

綜上所述，初中英語教學方面上還存在著不足之處，需要進一更新改進。

教師在教學過程中應當結合教學的根本目標，運用科學合理的方法進行教學。運用思維導圖方式不僅將英語閱讀課文直觀地展現在學生，還能促進師生之間的交流，提升學生英語閱讀的思維能力。

參考文獻：

[1]薛亮.“思維導圖”在初中英語閱讀課教學中的運用[J].考試周刊，2017（82）：81.

[2]汪玨.思維導圖在初中英語閱讀課教學中的運用[J].學周刊，2017（27）：130-132.

[3]董向艷，張孝君.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用探析[J].現代職業教育，2017（15）：126.

作者簡介：

黃秋丹，廣西壯族自治區河池市，鳳山縣長洲鎮九年一貫制學校。