芻議初中科學分層教學的實施與思考

王永勝 李杰志

摘 要：在初中科學教學中，分層教學能讓教師的課堂教學目標更精準，能更加合理地安排課堂教學內容，讓不同層次學生得到相應提高。同時注意分層的科學性，科學分層之后，對待不同層次的學生要有不同的學習要求，提高他們學習的自覺性和自信心，讓他們能夠自我激勵，從而達到提升初中科學教學成績的目的。

關鍵詞：初中科學;分層教學;課堂教學;實施

分層教學是教師根據學生現有的學習能力和學習態度，設置不同學習要求層次的課堂教學。當前核心素養成為學校教學培養人才的重要目標，說明單一的應試教育不能成為我們課堂教學的唯一目標，為充分關注學生的個體差異，做到學優生有所提高、中等生有所進步、學困生有所收獲，全面提升學校的教育教學質量，我們覺得有序的分層教學不失為解決這一對矛盾的一種有效途徑。

一、 初中科學課實施分層教學的原則

學生的學習態度與學習能力往往有著很大的不同，初中科學部分知識十分抽象、復雜不好理解，部分學生學習起來會感到困難。到初三科學復習階段，總分200分的科學模擬成績，班級學生會差距很大，造成部分學困生學習動力衰減，學習更加沒有興趣，直至中考時，科學成績不好看。分層教學主要教學原則是對學生進行因材施教，根據學生現有的學習情況，因人而異，使班級每一名學生都能夠在科學課中學習到相應有效的知識，使得學生獲得更加豐富的發展。在實際的課堂教學過程中，教師不僅要關注班級的整體，同時及時了解每位學生個體的差異，按照課堂教學內容，為每位學生制定有效的學習方法，從而提高學生的科學學習能力。

分層教學實施的需要將學生進行科學分層，那么我們如何將學生進行科學合理的分層呢？首先，分層不能夠僅僅以學業考試成績為劃分唯一標準，這樣不能夠很好體現出學生的科學學習素養。分層前，教師要有一個比較科學合理的分層標準，對學生進行全面的觀察與了解。

應以學生的平時學習習慣行為、學習方法，學習的態度，對待我們科學這門學科的學習熱情，以及他們日常學習的思維方式，結合他們掌握的科學基礎知識，加以衡量，可以給學生分為三個層次，即A類（學優生）、B類（中檔生）、C類（學困生）。在實施分層教學時，為了保護初中學生的自尊心，教師不能公布學優生、中檔生、學困生的名單，同時教師自己明白，并以此作為劃分學習小組、分層教學的重要依據。

教學目標進行分層時遵循：對C類（學困生）主要是培養學習興趣，使他們樹立學習信心，積極學習，學有所獲;對B類（中檔生）提升學習品質和學習習慣，激發他們學習興趣，學有所進;對A類（學優生）鼓勵他們勤奮學習，勇于追求，樹立更高學習目標。

如八年級上第四章第1節《電荷與電流》第1課教學時，分層制定具體目標如下：

1. 了解生產與生活中的摩擦起電現象。

2. 知道電荷間的排斥與吸引作用。

3. 知道電荷的定向移動形成電流。

4. 知道電路的基本組成，并能用導線連接簡單電路。

5. 能用符號規范地畫出簡單電路圖。

6. 了解串、并聯電路的連接方法和電路控制原理。

C類生要掌握1、2和5目標。特別是目標1，生產和生活中有趣的摩擦起電現象，會很好地培養學生興趣，使其樹立信心，以達到學有所成，學有所獲。B類生要在達到C類生目標的基礎上，再達到3和4目標。A類生除了掌握1至6目標外，還要具有運用電荷和電流的知識靈活分析問答題的能力，對復雜的問答題能撥云見日，透過現象看本質。

二、 初中科學教學中采用分層教學的優點

分層教學模式下，有效地改變了以往的課堂教學。分層的課堂教學，學生學習氣氛更加活躍，更能激發學生的科學學習思維，能消除部分學困生消極的學習心理，大部分學生的學習興趣也會得以提高。在分層教學中，因為學習的內容是同類學生能夠接受的，不會讓學生產生學不會、不會學等厭學心理，這對于培養學生學習主動性來說有非常大的幫助，能較好地解決他們學習動力問題，使得大多數學生多能在課堂上認真學習，有所進步。

分層教學能夠使初中科學課堂的教學目標更加具體化、目標化、明確化，并且對不同學習情況的學生制定相應的學習任務，使學生能夠在自己力所能及的范圍內進行學習。同時，在學生完全掌握學習內容后，也可以對部分學生進行合適的提高訓練，使學生能夠獲得更加科學合理的學習，保持合理的學習興趣，提高他們的學習成績，使得我們的課堂教學變得更加合理，更加有生命力。

三、 初中科學實施分層教學的有效措施

（一）設計課堂分層提問

設計課堂分層提問的目的是為了讓不同層次的學生都能在原來基礎上有所進步與提高，使每一位學生都能學有所成，學有所獲。

例如教學八年級上冊的《大氣的壓強》時，針對不同層次的學生，設置不同的問題，注重激勵因素的作用，有意識地擬編三個層次的問題。

設計C類生問題：

（1）下列實例中，不能說明大氣壓存在的是（ ?）

A. 堵住茶壺蓋的小孔，水不容易倒出來

B. 用吸管能將飲料從瓶中吸入嘴里

C. 水庫大壩設計成上窄下寬

D. 向外拉注射器的活塞，藥液就被吸入針管什么是環境問題？

（2）下列事例中，與大氣壓無關的是（ ?）

A. 用吸盤掛鉤掛物品

B. 用膠頭滴管吸取試劑

C. 人呼吸

D. 向外推針管中的藥水

設計B類生問題：

（3）小明在玻璃杯內盛滿水，杯口蓋上一張硬紙片（不留空氣），然后托住紙片，將杯子倒置或傾斜，水都不流出，紙片也不掉下（如圖所示）。下列對整個探究活動的分析，正確的是（ ?）

A. 探究的問題：大氣壓強有多大

B. 探究的假設：大氣對各個方向都有壓強

C. 探究的目的：研究水所受的重力與大氣壓強的關系

D. 探究的結論：大氣對各個方向的壓強相等

（4）在驗證大氣壓存在的覆杯實驗中，小柯認為：“實驗中紙片不掉落完全是因為紙片被杯口的水粘住了，而與大氣壓無關。”下列能幫助小柯改變這種想法的實驗是（ ?）

A. 如圖甲所示，換用不同種類的紙片做覆杯紙片都不掉落

B. 如圖乙所示，覆杯實驗中將杯口朝向不同方紙片均不掉落

C. 如圖丙所示，將一張濕紙覆蓋在空杯子的倒轉杯子紙片不掉落

D. 如圖丁所示，在密閉鐘罩內做覆杯實驗，抽出罩內空氣的過程中紙片掉落

設計A類生問題：

（5）地球周圍的一層厚厚的大氣由于受到 ? ? ?作用，會對處于其中的物體產生壓強，這個壓做大氣壓強。意大利科學家首次測定出大壓強可以支撐 ? ?厘米的水銀柱，數值為 ? ?帕。通常海拔越高，大氣壓強越 ? ?。

（6）世界上第一支溫度計是伽利略根據 ? ?的性質制成的，如圖所示即為伽利略的氣度計，當發現其液面由A上升到B時，則表明在 ? ?。

C類生問題較容易回答，在書上就能找出來，使C類生產生我也能很好地回答問題的自信心。B類生問題是課外的拓展題，有點難度，使B類生能夠啟動大腦去深思，培養他們的理解能力和思維能力;A類生問題具有一定的挑戰性，但是經過老師的指引，也能答出來，這樣激發了他們的潛能，提高解決問題的能力，通過這樣的設計問題，使各層次的學生都有解答的機會，既達到提問的分層要求，又鼓勵和啟發了學生解決問題的能力，并不斷激發學生積極思維有利于活躍課堂氣氛，尤其是對于A類生。

（二）改變教學形式，對課堂授課進行分層

在科學課堂教學中，教師應改變原來的課堂教學形式，對課堂教學進行分層教學，既要面向班級全體學生，又要兼顧學優生和學困生。我們分層教學課堂可以設置一般教學程序：自主學習——集體教學——分層討論——生生指導——分層練習——課堂小結。這種課堂形式，不僅包含了課堂教學的一般步驟，而且可以兼顧三個層次學生的學習，使更多的同學能有很好的收獲。

（三）針對不同類別學生，分類布置作業

對不同層次的學生學習要求有所不同，教師應對不同層次學生布置不同的課后作業。而課堂作業要全班統一，其難易程度以適合中檔生為宜。課后作業則要分層布置，教師在課前應對學生的作業進行精準處理，作業要求適合各類學生。通過作業分層布置，可以促進學困生較好完成，而且能使他們充分享受完成作業帶來的喜悅。中檔生和學優生也能很好地完成他們的層次作業，對他們學業考試取得較好成績有所幫助。

（四）注重課外輔導，分層對待

大量事實表明，抓好科學課外輔導對提高學生的科學成績是有很大幫助的。那么如何分層輔導才更有效呢？更好地提高學生的學業成績呢？通過多年的實踐證明，教師不應采用增加課時的方式增加學生的負擔，比如自修課拿來全體輔導，或者晚自習下班時全班講解。而應針對不同層次的學生分層輔導，作業進行面批之后，根據實際情況，分層講解，分層輔導。

有些學困生，可能更加需要面對面講解，他們才會明白，才會對基礎知識有所掌握。學優生可以給他們提供解題思維，一類問題，一類解決方法。

參考文獻：

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