基于案例探究傳統文化在高中英語教學實踐中的應用策略探究

王玉惠

摘 要：一直以來高中英語教育工作者在學科工具性和人文性兩個端點不斷徘徊，新形勢下高中英語教育實踐更加強調工具性和人文性之間的融合，因此在實際高中英語教育教學中必然需要關注母語文化的滲透，具體來講述就是需要將我國傳統文化滲透到高中英語課堂中去。本文結合高中英語教學案例，探討傳統文化在高中英語課堂中的滲透策略，希望可以引導高中英語課堂充分展現出人文性的特點。

關鍵詞：案例探究;傳統文化;高中英語

對于當前高中英語課堂進行調研會發現，母語文化的缺失是十分普遍的現狀，很多高中生難以使用英語來詮釋母語文化的內容，也不能理解母語文化的內涵，母語文化的表達能力也處于不理想的狀態。在這樣的背景下，高中英語教師就有必要將傳統文化資源滲透到實際高中英語教學實踐中去。

一、 立足文本資源，挖掘其中的傳統文化主題

以外研版高中英語必修一Unit 4 “Friends forever”課程教學為例，本單元的主要話題就在于友誼，而我國傳統文化中有很多關于友誼的故事或者名言警句，比如“海內存知己天涯若比鄰”和“有朋自遠方來不亦說乎”等語句，都在詮釋著古人對于友誼的看法，這種友情價值觀在當前社會依然是可行的，與當前我國社會主義核心價值觀是吻合的。因此可以將這些作為實際文本主題拓展的重要素材，由此界定對應的傳統文化主題。以本次單元學習為例，可以專門設定“Friendship in ancient China”的討論話題，鼓勵學生去反思自己語文課堂或者平時閱讀中接觸到的古代友情價值觀的內容，將其呈現出來，然后嘗試以漢英轉譯的方式來進行交互，在這樣的翻譯練習中，學生可以更加深刻地理解古代傳統文化中的友情價值觀，意識到古漢語文化中的精華，傳統文化資源依然是我們不斷發展過程中需要汲取的養分。比如“海內存知己天涯若比鄰”的英語翻譯為：“A bosom friend afar brings a distant land near”，表達的是對于友人的珍惜之情，這種跨越時空的友情價值觀，之所以能夠長存，是因為其滲透著古人的豐富情感。這樣的友情文化探討，可以以更加常態化的方式來進行，比如本單元學習的過程中，每節課前五分鐘交給學生代表，要求其講述一句與友情相關的古語，并且談論自己的感受，由此使得高中生與古代文化傳統資源之間的銜接朝著更加密切的方向發展。為了增強實際文化主題的體驗，還可以要求學生以古語誦讀模仿的方式進入實際模仿的意境，鼓勵學生以英語來表述對應的傳統文化，在必要的時候教師可以幫助其配置對應的符合古典的音樂素材，使得實際的朗讀意境朝著更加完善的方向發展。最后，學生對于傳統文化中滲透的朋友價值觀，有著更加清晰的了解，此時實現文本中friendship和傳統文化中friendship之間的連接，可以驅動實際的交際朝著更加頻繁的方向發展和進步。

二、 開展主題活動，營造夯實的文化探究氛圍

以外研版高中英語必修四“Body language and nonve”學習為例，教師可以專門圍繞著這樣的單元話題，實現主題活動的創設，由此實現夯實的文化探究氛圍的營造，這樣可以引導高中生以更加理性的態度去審視我國傳統文化與西方文化之間的差異。實際主題活動的主題為：從肢體語言的角度去審視中西方文化的差異性，在此基礎上形成正確的文化價值觀。此時可以鼓勵學生以分小組的方式，通過收集和整理網絡上關于中外身體語言的資料，在觀察調研分析的基礎上，來闡述不同的身體語言背后代表的文化，尤其需要提煉出我國傳統文化在身體語言中的表現方式，這樣的探究，可以使得學生更加深刻地理解實際身體語言的奧秘。比如有小組發現，握手禮儀的程序就存在差異性，中國人首先是兩個人相互握一下，然后相互靠近，此時的手并沒有松開，有的甚至是抓住不放的狀態，這對于西方國家而言，就是十分尷尬的舉動，顯得過于親密，有同性戀的嫌疑。也有小組發現，對于久別重逢的親人而言，西方國家的身體語言可能是以擁抱和親吻為主，但是我國的身體語言往往比較含蓄，可能是拍拍肩膀，很少會出現擁抱或者親吻的情況，這與我國傳統文化的內斂和含蓄是有關的，而西方國家對此比較開放因此會存在這樣的身體語言。傳統文化在實際高中英語教育教學中的滲透，可以以這種探究的方式來進行，比較中西文化之間的差異性，繼而更加深刻地審視我國傳統文化對于我們言行舉止的影響，這種理解和辨識，會使得高中生以更加客觀的態度去面對自己的傳統文化，久而久之形成對應的文化自信，使得高中生能夠以更加理性的態度去面對中西方文化的差異，并且依照這樣的差異妥善地處理好各種關系，使得自身英語核心素養朝著更加理想的方向發展和進步。當然，教師在引導和組織這種活動的時候，還需要對于各個小組的表現進行有效的評價，這種反饋可以使得小組成員以更大的熱情參與到實際的活動中去，繼而營造出更加高效化的高中英語文化交互格局。在上述案例中，實際傳統文化的主題選擇是有規則可循的，首先與文本之間的內容是相關的，借助Body language的英文閱讀載體，去深入了解之其背后展現出來的中外文化的差異，這對于學生跨文化價值觀的培育而言，是很有必要的;接著，部分學生對于身體語言的話題有著很濃厚的興趣，他們喜歡看的神探小說中有很多關于此方面的論述，將其提升到文化的層次，可以使得學生感受到實際主題活動的最大價值。最后，無論如何小組合作最終會對于身體語言的文化差異有著一定的了解，此時可能形成對應的結論，教師可以結合實際情況來進行評價，由此使得學生意識到在英語課堂上實現文化資源的挖掘，是很有價值的嘗試和探索。

三、 增強文化體驗，開展多樣化的文化實踐活動

比如教師抓住中國傳統節日和相關風俗等資源，要求高中生開展多樣化的英語綜合實踐活動。詳細來講述，其主要包括如下幾個方面的內容：要求高中生以小組為單位，選擇其中一個傳統節日，收集和整理這個節日的相關資料，進行精簡之后，然后撰寫節日介紹卡片，將其張貼在實際傳統文化宣傳墻面上，營造良好的傳統文化宣傳格局;以中國傳統節日為主題，在英語角的活動中向外教老師介紹自己國家的傳統節日，需要將這個節日的來歷，這個節日的文化，這個節日中需要做什么等信息傳輸出去，由此使得學生運用英語語言去詮釋傳統文化，使得其傳統文化的自信氛圍得以構建;開展課前演講活動，要求學生以傳統文化為主題，自主選擇對應的角度，利用PPT向大家講述自己對于傳統文化的感受，使得課前幾分鐘成為學生傳統文化體驗度增強的重要渠道。以外研社必修5寫作版塊為例，主要是以電子郵件的方式向其他人介紹傳統節日，其基本內容包括：節日的名稱，節日的日期，節日的起源，節日的習俗，節日的意義，此時可以要求學生以中國春節的為例，以書信寫作的方式向外國友人介紹我們的傳統節日。為了增強實際的文化體驗，實現傳統文化實踐活動的優化設計，成為高中英語教師的普遍共識。當然在此過程中也需要注意其他方面的問題：要盡可能地將對應的實踐活動常態化，也就是說這不是臨時性短暫性的教育改善，而是長期性的調整，這對于不斷增強高中生傳統文化體驗而言，是很有必要的;鼓勵高中生在實踐活動中講述自己的感受，甚至可以將其意見和建議納入活動設計中去，繼而使得實際的傳統文化實踐活動朝著更加理想的方向發展。

四、 設定文化交互板塊，引導文化教育常態化發展

高中英語教育教學中，實現傳統文化資源的滲透，其效益的發揮并非是朝夕能夠完成的。因此需要設定文化交互版塊，將其作為課堂教育的重要部分，引導文化教育朝著常態化的方向發展和進步。比如以高一英語必修3“Great People and Great Inventions of Ancient China”學習為例，其主要關注的就是我國傳統文化中的名人或者事件，教師可以以此為契機，要求學生以小組為單位，利用課余時間去尋找相關的人或事物，選擇對應的切入點，可以是傳統文化保護，可以是文化自信等維度，使得學生可以接觸到更加多的傳統文化素材。當然在對應小組學生發表自己觀點的時候，其他學生可以結合自己掌握的信息提出對應的質疑，然后使得實際的傳統文化的認知朝著更加交互性的方向發展。這樣的版塊，可以使得學生對于傳統文化的認知朝著更加全面的方向發展，專題化教育可以引導其對于傳統文化的認知進入到層次化的狀態，而在多次文化交互活動之后，可以開展針對性的總結和歸納，由此確保學生對于傳統文化的認知朝著體系化的方向發展。當然在此環節中還有部分學生會將傳統文化中有爭議的素材滲透進去，然后談論自己的觀點，繼而導致實際的交互朝著更加熱烈的方向發展。此時教師可以依照實際學習情況，設定對應的正方和反方，由此驅動實際的探討朝著更加理想的方向發展。由此實際話題的選擇，素材的收集，切入點的界定，都是小組范圍內探討進行的，可以使得學生自主探究的習慣得以培養，這對于引導學生自身核心素養的培育而言，是很有必要的。

五、 結語

綜上所述，基于案例探究傳統文化在高中英語教學中的滲透，是需要長期積累的。作為高中英語教育工作者，需要從課堂文化資源挖掘，主題活動設計和實踐活動優化三個維度來進行，由此處理好課堂內與課堂外傳統文化教育版塊之間的關系，由此驅動實際高中英語傳統文化教育體系朝著更加完善的方向發展和進步。

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