淺析以“核心素養(yǎng)”為宗旨提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物積極性的方法

劉夢月

摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，以“核心素養(yǎng)”為宗旨，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，使學(xué)生自主探索和主動學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生的素質(zhì)，使成績真正提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)積極性;自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。以“核心素養(yǎng)”為宗旨，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，使學(xué)生自主探索和主動學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生的素質(zhì)，才能使成績真正提升。作為一線生物教師，我深深地體會到了從我讓學(xué)生學(xué)到學(xué)生自主學(xué)的轉(zhuǎn)變，課堂氛圍輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，課堂效率高，成績大幅度提升。

教師的教與學(xué)生的學(xué)主要是通過課堂實現(xiàn)的，教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量在很大程度上對學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效率起到了至關(guān)重要的作用。由教育部制定的《普通高中生物學(xué)課程標準》為我們的教學(xué)指明了方向。以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為宗旨，著眼學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展和個人生活的需要，從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等方面發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，以課程內(nèi)容為依托，以全面落實生物學(xué)課程的育人功能。老師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，筆者認為這主要包括以下幾個方面。

一、 通過生命觀念，助學(xué)生形成科學(xué)的自然觀和世界觀

對于“生命觀念”，學(xué)生應(yīng)該在較好地理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成，筆者的理解是我們平常所講的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，而教材就是最好的答案。主干知識老師會在課堂上詳細講解，與此同時學(xué)生要利用課余時間閱讀并理解教材的各個環(huán)節(jié)：本節(jié)聚焦，插圖，旁欄相關(guān)信息，課后拓展題，章節(jié)的前言和小結(jié)，前言部分闡明單元課題目標和重點，小結(jié)概述了單元知識的關(guān)鍵。通過學(xué)生仔細閱讀，找出知識漏洞，做到查漏補缺從而提高自信。閱讀正文中的三類知識：其一，描述事實性知識的術(shù)語、數(shù)字和符號;其二，關(guān)注經(jīng)典實驗及其研究的方法;其三，表述概念要素、原理要點、理論觀點的主題詞、短語或短句。往年高考生物試題，選擇題題干及選項都很簡短，所有答案均來自教學(xué)書上的知識。而選修更是原文填空，由此可見閱讀教科書的重要性！讓學(xué)生爭分奪秒地利用好晨讀背誦，在課堂上，更是花時間讓學(xué)生看書回歸課本。

通過看書，將平時的量變及時提升為過度學(xué)習(xí)后的質(zhì)變，逐步實現(xiàn)突破。教學(xué)時可化整為零，分割包圍。譬如，我課堂上讓學(xué)生準備一個口袋本，一上課就把小本子放在課桌上，記近期復(fù)習(xí)到的各種生物術(shù)語，自己易錯易混的知識點，書上面的比較系統(tǒng)的話及一些題的答題要點等等，注重平時的積累，學(xué)生就能在較好地理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念。

如學(xué)生在生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上，能運用結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀等觀念，舉例說明生物體組成結(jié)構(gòu)和功能之間的關(guān)系、光合作用和呼吸作用中的物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)換、遺傳與變異的物質(zhì)基礎(chǔ)和規(guī)律等。這幾個也是生物必修本中核心知識點、核心考點之一，往往讓一部分同學(xué)對生物望而卻步，失去學(xué)習(xí)的積極性。我們希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握生物學(xué)基本概念原理，在特定的問題情境中，能夠以生命觀念為指導(dǎo)，分析生命現(xiàn)象，探討生命活動的規(guī)律，設(shè)計方案解決簡單問題，考查方向之一就是一次次的考試，最終是高考，做題時學(xué)生正確率大幅度提升，以此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)這塊兒內(nèi)容的積極性，變被動為主動，成為學(xué)習(xí)的主人。

二、 運用科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生認識事物、解決實際問題的能力

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，如在學(xué)習(xí)生物學(xué)事實和證據(jù)的基礎(chǔ)之上，運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批評性思維、創(chuàng)造性思維等方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會議題。

在學(xué)習(xí)必修1第3章《細胞的基本結(jié)構(gòu)》內(nèi)容后，學(xué)生已經(jīng)掌握了生物學(xué)事實：細胞都由質(zhì)膜包裹，質(zhì)膜將細胞與其生活的環(huán)境分開，控制物質(zhì)進出細胞，參與細胞間的信息交流;各種細胞器的形態(tài)、結(jié)構(gòu)不同，在功能上既協(xié)調(diào)配合又各有分工，共同執(zhí)行細胞的各項生命活動;細胞核是遺傳信息庫，是細胞代謝和遺傳的控制中心，細胞核的結(jié)構(gòu)。在這些生物學(xué)事實的基礎(chǔ)上學(xué)生可能就會有這樣的思考：細胞膜、細胞器、細胞核，它們在細胞中到底是怎樣分布的呢？

那就指導(dǎo)學(xué)生進行模型建構(gòu)吧！大致步驟：①分組，討論本組制作的真核細胞三維結(jié)構(gòu)模型的種類（是計算機模型還是實物模型等）及規(guī)格;②確定使用的材料用具;③小組內(nèi)進一步細化設(shè)計方案，如各種細胞結(jié)構(gòu)如何制作、細胞結(jié)構(gòu)之間如何連接等等;④按照分工制作各部件配件，組合，逐步完成真核細胞模型的制作。在設(shè)計并制作細胞模型時，教師要給學(xué)生強調(diào)科學(xué)性、準確性應(yīng)該是第一位的！

學(xué)生一節(jié)課下來是在不斷探索，不斷改進與完善，不斷動手中度過的，學(xué)生有實踐，有收獲，這樣的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性當(dāng)然很高！

三、 學(xué)生在科學(xué)探究中增強好奇心和求知欲

將來人才的競爭主要是創(chuàng)新能力的競爭，創(chuàng)新能力一般由學(xué)習(xí)能力、分析能力、綜合能力、想象能力、判斷能力、創(chuàng)造能力、解決問題的能力、實踐能力、組織協(xié)調(diào)能力等方面構(gòu)成。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我們不妨在科學(xué)探究中找找答案！

學(xué)生通過觀察生活中的生物學(xué)現(xiàn)象，針對這些特定現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以及對結(jié)果的交流與討論。高中生物教材中，有很多這樣的課程資源，如：通過模擬實驗探究膜的透性;觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原;探究酶催化的專一性、高效性及影響酶活性的因素;探究酵母菌的呼吸方式;探究植物生長調(diào)節(jié)劑對扦插枝條生根的作用;設(shè)計并制作生態(tài)瓶，觀察和比較不同生態(tài)瓶中生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等等。這么多的實驗資源，如果我們老師能帶領(lǐng)學(xué)生好好地加以開發(fā)利用，能做的就一定創(chuàng)造條件完成。

例如實驗《探究乙烯利對水果的催熟作用》，在這個實驗中，學(xué)生不妨做做嘗試。先確定乙烯利來源：購買還是利用成熟的蘋果釋放出的乙烯？用乙烯利處理什么水果？怎么分組？每組放幾個水果？怎么觀察與記錄？催熟的效果如何評價？實驗報告怎么寫？匯報時分享些什么？小組成員如何分工？……

這個實驗不難，我們甚至不屑于開，但如果學(xué)生真的做了這個實驗，需要考慮方方面面的問題，對于學(xué)生來說收獲的不僅僅是知識，更多的是知識以外的分析能力、判斷能力、實踐能力等等。

我想學(xué)生通過一堂堂這樣的實驗探究，一定會對自然現(xiàn)象充滿好奇和求知欲，與此同時還掌握了探究的基本思路和方法，提高了實踐能力;更在探究中，激發(fā)了學(xué)生的團隊合作意識，勇于創(chuàng)新的精神！

四、 基于社會責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力

學(xué)生也是社會的一分子，終究要走向社會參與各項活動，為此借助于學(xué)生對生物學(xué)的認識，使其參與個人與社會事務(wù)的討論，從而做出理性的解釋和判斷，以解決生產(chǎn)生活問題就顯得十分有必要了！如選擇性必修課程模塊2《生物與環(huán)境》中，學(xué)生學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性;而生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性又會受到自然或人為因素的影響，如氣候變化、自然事件、人類活動或外來物種入侵;人類活動如過度放牧、濫砍濫伐、向河流中排污、圍湖造田等等破壞生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的行為，當(dāng)然也有退耕還林、封山育林等等保護生態(tài)的行為。通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生分析或探討人類活動對自然生態(tài)系統(tǒng)動態(tài)平衡的影響及人工生態(tài)系統(tǒng)帶來的經(jīng)濟、生態(tài)和社會效益，并嘗試提出人與自然和諧共處的合理化建議，以此樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任。

五、 教師自身魅力

除了以上幾方面之外，筆者認為提高生物課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還要從教師自身魅力出發(fā)。

（一）激情感染學(xué)生

激情是通過老師的行動、語調(diào)和發(fā)自內(nèi)心的對教學(xué)的熱愛體現(xiàn)出來的。要激情必須得有熱情。熱情要求教師全身心地投入到自己的教學(xué)中，上課非常投入地進入到教學(xué)內(nèi)容的情境或角色中。這表現(xiàn)在：①教學(xué)語言要具有美感，融知識性、趣味性、通俗性和藝術(shù)性于一體。在教學(xué)時，教師的語言若能抑揚頓挫，妙語連珠，引人入勝，充滿激情，將會使學(xué)生感到聽課是一種享受。②善于運用豐富的肢體語言，如手勢、面部表情、身體運動、積極態(tài)度、神態(tài)等。要使學(xué)生精神飽滿、全神貫注，教師也應(yīng)該神采奕奕、激情滿懷。

我在上課時，常常熱情滿滿，因為自身的努力而感動學(xué)生。我一直堅信這樣的一句話：只有一堂讓你自己感動的課，才能感動你的學(xué)生，而激情是打動人心的最重要的因素。

（二）勵志大師

勵志教育在課堂中是必不可少的。勵是方法，志是目標。尤其是高三學(xué)生學(xué)業(yè)和精神壓力都比較大，每個月都有月考，面對生物成績的不理想，與自己的目標差距過大，學(xué)生缺乏明確志向，沒有計劃，一天到晚不知道自己該干什么，渾渾噩噩，感到空虛、寂寞、茫然、郁悶、無奈，學(xué)習(xí)上倦怠并充滿消極不滿情緒……學(xué)生帶著這樣的情緒上課，而老師還是按部就班的話，那這節(jié)課效率一定不高。此時教師不妨停下來，給學(xué)生講一講那些讓人聽了熱血沸騰的語言、往屆學(xué)生的故事和格言，也可以講一講科學(xué)家們的勵志故事，使學(xué)生從痛苦、失敗和沮喪中振作起來，使他們感到生命開始充滿力量，自己充滿了斗志。教師可以積累一些勵志的素材，在學(xué)生需要時給他們注入一針強心劑，讓學(xué)生充滿力量，這同時也是在對學(xué)生進行生命觀念的教育，對學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀、價值觀、世界觀很有幫助。

（三）幽默調(diào)味課堂

幽默是課堂的一位調(diào)味劑，能在授課的過程中讓學(xué)生感到老師的語言生動活潑，使學(xué)生在輕松愉快之余，接受各種知識。如果老師能成為“段子手”，看到學(xué)生略顯疲憊，斗志不高昂時，教師可以通過一兩個詼諧的笑話等調(diào)節(jié)一下氣氛，讓學(xué)生適當(dāng)放松，從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)激發(fā)起來！

以生物學(xué)核心素養(yǎng)為宗旨，這樣的培養(yǎng)模式，本身就是在為學(xué)生的終身發(fā)展考慮的，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿課堂教學(xué)的始終。豐富多彩的課堂，加上老師的激情滿滿，勵志和幽默大師，學(xué)生怎么可能不喜歡上我們的課呢？學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性想不提高都難！以上是筆者的一點想法，有不到之處還希望各位同仁批評指正！

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