初中數學教師課堂反饋行為比較分析

薛文龍

【摘要】反饋行為是一種教師對課堂情況進行了解的行為，不僅對教學來說有著非常大的效果，而且還會直接影響教學的效果.初中階段的數學相比于小學階段的數學來說更加困難，面對新的教學改革發展要求，就要充分注重對學生綜合素質的培養，從而使得學生能夠真正學習到數學知識.本文闡述了初中數學教師課堂反饋行為的比較與分析.

【關鍵詞】反饋行為;初中數學;課堂反饋

課堂反饋是一種在教學過程中經常出現的教學行為，不僅能夠有效提高教師教學的效率，還能使得教師了解到學生在學習過程中遇到的問題[1].課堂反饋是一種師生之間的交往問題，彼此之間的溝通是非常重要的.不僅有利于讓教師更加了解學生的學習情況，還能讓教師對自己的教學方式進行反思與研究，從而改進教學的方法，優化教學環節，從而使得學生能夠得到真正的提升.高質量的課堂反饋不僅能夠使得課堂的氛圍變得更好，還能提高課堂的效率，在教學中也能夠更加重視學生的情感，并且形成一定的督促作用，好的課堂反饋能夠有效提高教學的質量.

一、采用提問的方式進行課堂反饋

在進行數學教學的過程中，教師需要通過課堂反饋行為來確定學生的學習情況，并且了解到學生是否掌握了基本知識，還是已經掌握得更加深刻[2].通過提問方式來實現課堂反饋是比較基礎性的方法，數學課堂教學中要注重和數學教學的內容緊密地結合起來，為學生巧妙地設置問題，啟發學生對數學問題思考，并在此基礎上了解學生對數學知識學習掌握的狀況，從而針對此進行調整優化數學教學的方案.設計數學問題過程中，教師要注重設計一些有著開放性特征的問題，讓學生在回答數學問題的過程中，能進行多維度的思考，這是促進學生學習能力的重要方式.

例如，結合初中階段的數學教學內容，如“一元一次方程”的知識點講述的時候，教師就可通過設置多樣化的問題，如“x+2=3;y+1=5;x+y=5”，像這樣出題之后，讓學生進行思考，如果學生能夠將題目中的前面兩題給做出來，則學生的一元一次方程學習得還不錯.或者是為學生提出相應的一元一次方程的應用題的方式，查看學生對一元一次方程學習認知狀況，如設置問題“商場中一條褲子將成本提高20% 標價，然后以九折進行出售，獲利20元錢，那么這條褲子的成本是多少？”.問題當中涉及利潤問題有哪些基本量，九折是什么意思，利潤是怎么算的，讓學生對這些相關的問題進行思考，能夠讓學生在課堂中及時的反饋，教師在找到學生的學習問題所在的時候，進行相應的指導，這樣就能有助于提升學生學習的質量.除此之外，還要注重在實際教學中精講多練，讓學生的主體作用在課堂中能夠充分地發揮出來，調動學生數學學習的參與積極性，這樣才能為課堂反饋教學活動的良好開展打下良好基礎.

二、語言和非語言反饋的全面認知

由于教學的信息是可以通過不同的符號來進行傳遞的，教師則需要在教學的過程中將得到的反饋信息分為語言反饋以及非語言的反饋[3].語言反饋又主要以口語反饋以及書面反饋為主，在教學的過程中，教師可以通過觀察學生的語言以及筆記等方面來了解學生的學習情況.而非語言方面的反饋則主要包括了眼神、體態、面部表情以及手勢方面，在進行教學的過程中，教師便需要開始重視起學生的語言反饋以及非語言反饋了，在這些反饋中還分為正反饋以及負反饋.正反饋則表示提高學生的學習積極性，正反饋是從學生感興趣的方面入手，鼓勵學生、表揚學生，這便是正反饋.而負反饋教師需要注重學生的反饋情況，了解到學生對哪些內容感興趣，對哪些內容不感興趣，而在之后的教學中則根據學生的興趣來講進行教學，使得教學的質量得到提升.

三、通過評價的方式來進行反饋

在進行課堂教學的過程中，除了教師需要得到反饋，學生也需要得到反饋，只有這樣學生才能了解到自己是否得到了提升.在教學的過程中，教師可以利用評價的方式來讓學生得到反饋，由于不少學生很少對自己的成績情況以及學習情況進行觀察與記錄，在學習的時候則會出現難以提升的情況.例如，教師可以幫助學生做一張成績反饋表，從而讓學生得到自己的學習反饋，使學生知道自己到底是哪些方面做得不好，以及讓學生對自己的優勢有充分認識，幫助學生樹立學習的自信心，還能使得學生真正感受到學習的快樂，看到自己的成長.例如，教師可以在教學之前，讓學生自主地對自己的同桌進行評價，并且讓他們找出同桌在進行數學學習過程中的問題，接著再將問題告訴給學生，這樣不僅能夠有效提升教學的質量，還能讓學生得到自己的學習反饋，從而知道在哪個方面進行改進.

四、結 語

綜上所述，在進行教學的過程中，教師需要重視學生在學習過程中的情況，并且根據正反饋以及負反饋的方式來了解學生的興趣點.課堂教學的過程中根據學生的興趣點來進行學習，讓學生在課堂中的主動積極性充分發揮出來，讓學生對數學知識的學習充滿興趣，提高學生學習能力.

【參考文獻】

[1]吳芬芬.初中數學教師課堂反饋行為比較研究[D].杭州：杭州師范大學，2018.

[2]陳莉.新老教師初中數學課堂提問行為比較研究[D].杭州：杭州師范大學，2013.

[3]李娜，莫雅慈，吳立寶.初中數學課堂中教師對學生錯誤反饋的類型研究——基于24節錄像課的分析[J].數學教育學報，2016（5）：59-64.