淺談農村小規模學校數學教學小班化的拓展

馬斌平

【摘要】當前，我國城鄉教育水平存在著較大差距.許多農村地區依舊存在著一些規模比較小的學校.這樣的小學校無論是教師還是學生，往往人數很少.但是教育一定要辦下去.小學校不一定沒有它的優點.本文以小學數學教學為例，主要針對農村小規模學校數學教學小班化的現狀，在進行了全面分析之后，為拓展這種優質教育方式提出了拓展對策和途徑.

【關鍵詞】小班化;農村小學;數學教學

一、農村小規模學校數學教學小班化

小班化，顧名思義是學校中人數比較少的班級，稱為小班.但小班化教學更精確的是每一節課堂上學習的人數.對學校而言這是一個堅持的過程，還要思考的是因為沒有人數較多的大學校的激烈競爭，往往學生之間差距并不是很大，找不到進步可以參考的目標，容易造成學生的數學學習惰性，所以即便小班化也要加強管理和監督，提高對學生的綜合素質的要求，才能保證教學的質量.這并不是教學資源的浪費，在人數較少的課堂上進行數學教學，對農村小規模學校來說，是最合適的選擇.一位教師，幾名學生，一個小教室，空間的獨立帶給人獨立的思考和專注的學習能力，這就是小班化.如果學校將有限的空間，有限的工具所有一切我們教學上的缺點利用起來，往往學無止境的無限更能滲入學生的學習和生活中，帶來更長久的影響.

二、拓展數學教學小班化的意義

數學教學小班化，首先可以充分利用農村小規模小學現有的教學資源，特別是數學課堂教學資源，確保教學工具等資源利用的最大化，縮小成績不好的學生與成績好的學生之間的距離，增加數學課上的學生參與;其次，數學教學小班化可以保證教學質量.所有學生可以在學習數學的整個過程中根據自己的條件獲取知識;而且，小班數學教育有利于學生養成人際關系的互助化.在數學課上，教師和學生可以會有全面而詳細的理解.通過這種方式，師生關系在小班集體中真正實現了民主、平等與和諧.每名學生在數學課上的心理，教師也有可能進行深入的研究.此外，教師對學生的數學家庭作業修正量很小，可以騰出時間與學生溝通.小班數學教育是個性化教育和素質教育的重要載體.創建適合每名學生的教育的努力才是我們小班教育的出發點和目的地.

三、拓展數學教學小班化的途徑

（一）促進教學合作關系的建立

通常，在談論課堂上的伙伴關系時，通常會想到小組學習人員.一般團隊成員的劃分應考慮到性別中男女人數的平衡，以及群體成員之間人格調和與學習能力的差異，使群體合作學習能夠最大限度地發揮能量，實現學生對數學本身最有價值的學習.然而，在小班教學中，當學生被發現在一個及時的監督團隊中獨自或不活躍時，教師應該給予幫助和鼓勵，并可以提出一個小問題來回答它，以吸引其他成員關注和自信.因為小班化完全可以這樣采取教學措施.可以參加小組討論的順序，并正確地尋找機會，讓被動參與者加入小組成員，并激發他們主動參與討論.小組合作學習是教育發展和創新精神的重要體現.在一定程度上，可以說是典型的“以生活為導向”的教學發展方法.數學小組合作學習是實現有效教學目標的最高指導方針.在學生的身上，教育者眼中的焦點應該歸還給學生，學生的愛心和照顧應該照顧每名學生.尊重每名學生的個性發展，并根據情況進行教學，這才能真正實現農村小規模學校數學教學小班化的可持續發展目標.

（二）促進小游戲在數學教學中的應用

小學生一般對未知事物有強烈的好奇心.在學校生活中，學習新的數學知識對他們來說也是一種全新的體驗.很多人說數學教學很無聊，小學生會感到頭疼.這也表明教學方式可能需要改革.因此，我們應該充分利用小班教學的優勢，因為數學課的大部分內容都比較抽象.在小班教學中，我們如果從小學生非常熟悉的游戲活動開始，組織教學活動，學習游戲活動中的一些想法，使他們更好地動員學習，保持更多學習興趣濃厚.教師應將游戲化教學方法應用于小學數學的教學活動.然后再大膽吸收游戲設計理念，并將其與小學數學課堂教學設計相結合.通過這種方式，農村小規模學校數學教學小班化就可以提高學生的學習主動性，提高他們的成功感，從而保持高水平的學習，讓他們可以更大程度上收獲樂趣和信心.

（三）加強數學教學中師生的有效交流

數學學習是一個提出問題來解決問題然后產生新問題的過程.這是一個引導學生提問的過程，可以大膽地提出有效的問題，然后在教師的指導下解決問題.在解決問題的過程中，良好的溝通可以促進對知識的理解和掌握.然而在小學數學課上，師生之間幾乎沒有溝通.這是一種普遍現象.由于身心發展階段的特點或個性，許多學生對課堂缺乏信心，對一些數學知識感到困惑，不能與教師積極溝通和討論，從而影響課堂教學的有效性.但小班化數學教學可以完全加強這種溝通.教師可以將學生的溝通轉變為教師和學生之間的溝通.當學生逐漸放松并愿意交流時，要求學生獨立交流.只有在創造有效的溝通情境時才能實現真正有效的溝通.由于小班教學縮小了師生之間的距離，在與學生交流時，用友善的語言來帶來師生之間的距離，帶來真誠的心走進教室.我們這樣做，農村小規模學校數學教學小班化就會更加生動活潑.

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