淺談小學數學教學中探究式教學的有效提升策略

摘 要：眾所周知，數學是小學階段一門非常重要的課程，不管是它的理論性還是邏輯性，都非常強，因此，這就意味著就數學學習而言，使用死記硬背方式已經不行了，在實際教學過程中，教師還應注重培養學生靈活性，適時融入探究式教學模式，以充分滿足學生的數學學習需求。基于此，本文主要分析和探索了小學數學教學中探究式教學的有效提升策略。

關鍵詞：小學數學教學;探究式教學;有效提升

隨著新課改的不斷深入、素質教育的全面推行，對小學數學教學的要求越來越高，尤其越來越注重探究式教學的有效提升，從而有效提高學生的自主學習能力、探究能力，有效加強學生各方面能力的培養，最終達到切實提高學生綜合素質的目標。因此，在小學數學教學中合理開展探究式教學模式，促進小學數學教學中探究式教學的有效提升，已成為廣大小學數學教師值得深思的問題。

一、 小學數學教學中探究式教學存在的問題

（一）明“探”暗“包”

探究式教學的有效提升要求教師在課堂教學中，要及時為學生構建自主探究平臺，為學生提供自主探究活動的有力保障。但在實際教學中，為確保教學任務的及時完成，課堂開展的順利進行，部分教師在課前，就已為學生做好了大量的準備工作，所需材料、學具、學習單、甚至連學生該如何回答、如何操作都做了相關的規定，這就大大限制了學生主動探究的欲望。

（二）循“道”探究

在小學數學探究式教學中，教師一般都會為學生埋下很多“障礙物”，要求學生轉動大腦，不斷思考。在此過程中，要是學生一直找不到解決方法，教師就會給出一些暗示，以便于學生自主探尋答案、更好地完成教學任務。在此過程中，學生就會非常輕松，只要他們按照教師指引，就能獲得很好的效果。

（三）隨意探究

新課標倡導的學習方式是探究學習。但不知從何時開始，評價一堂課是否成功的重要標準之一，竟是教師講授內容的多少。廣大小學數學教師，也逐漸形成了盡量少講、甚至不講的不成文規定。有些教師為了少講或不講，課堂上設置的探究，不選擇時機，不選擇問題，導致探究不能取得實效。

（四）重結論探究

在實際的小學數學探究式教學過程中，我們經常發現，不少課堂過于注重歸納的結果，卻在很大程度上忽略了推理過程、探討過程。這就導致學生只把心思放于快速得出結論上，根本不重視動手操作、合作交流。這樣的探究，對學生來說，一點益處都沒有，反而還會適得其反，導致部分學生滋生一些不好情緒（如狂躁、傲慢等等）。〖HJ0.9mm〗

（五）作秀式探究

新課標指出，作為教學的引導者、組織者，教師首先應加強鼓勵，讓學生通過獨立思考，獲得真知。然而事實并非如此，一般都是教師拋出一個問題，然后讓學生們以小組為單位展開討論，此種方式雖然在一定程度上培養了學生的合作學習意識，但是卻嚴重違背了個人的思維規律，在此情況下，所謂的探究可就“變味”了——只是讓人表面看著熱鬧，課堂氛圍很好，實則嚴重缺乏學生獨立思考時間，更別說使討論、探究達到發展學生思維的要求。特別是對于一些中等學生和中等以下學生來說，根本不能在探究活動中獲得有效的學習。

二、 小學數學教學中探究式教學有效提升的策略

（一）小學數學探究式教學中教師如何做

1. 及時更新教學觀念

隨著新課改的深入實施、探究教學的深入實踐，對廣大教育工作者的要求越來越高，再加上新思想、新理念、新方法的連續出現。因此，為了真正實現小學數學教學中探究式教學的有效提升，那么廣大小學數學教師就必須注重不斷充實自身業務能力，這方面是必須具備的，即良好、扎實的理論業務水平，以此支持和支撐實踐指導、教學活動等的有序有效開展，賦予實踐指導、教學活動等以現實意義和教育意義，如此，才能使小學數學探究式教學更具現代化、時代性。另外，需要注意的是，光做好這些已遠遠不夠了，作為小學數學教師，在探究式教學中，還應做好積極備課，積極指導，適當放手，讓學生大膽嘗試著自主實踐、自主探究，同時做好探究式教學每個階段的歸納、整理、總結、反思，看看自己在探究式教學過程中具體有哪些優點，還存在哪些不足之處，對于存在的優點，該繼續保持、發揚就繼續保持、發揚;對于存在的不足之處，該及時改善、解決就及時改善、解決，這樣才能促使小學數學探究式教學不斷趨于完善，并真正實現小學數學探究式教學“質”的飛躍。

2. 不斷提高自身素質

隨著新課改的深入實施、探究教學的深入實踐，對廣大教育工作者的要求越來越高，再加上新思想、新理念、新方法的不斷出現，要想真正實現小學數學教學中探究式教學的有效提升，廣大小學數學教師就必須注重不斷充實自身業務能力。良好、扎實的理論業務水平，是實踐指導、教學活動等有序開展的有力支撐。在探究式教學中，還應做好積極備課，積極指導，適當放手，讓學生大膽嘗試著自主實踐、自主探究，同時做好探究式教學每個階段的歸納、整理、總結、反思，反思自己在探究式教學過程中有哪些優點，還存在哪些不足之處，對于存在的優點，該繼續保持、發揚就繼續保持、發揚;對于存在的不足之處，該及時改善、解決就及時改善、解決，這樣才能促進小學數學探究式教學不斷趨于完善，真正實現小學數學探究式教學“質”的飛躍。

（二）小學數學探究式教學中學生如何學

1. 激發學習興趣、培養探究意識

我們都知道，興趣是最好的老師。有了濃厚興趣，才有繼續學習的動力，主動思考的欲望，自主探究的欲望。并且再加上大量科學事實也表明，就強烈的探究意識而言，它與永不滿足的好奇心、對科學的熱愛息息相關。因此，這就意味著針對小學數學探究式教學而言，這才是關鍵，這才是根本，即高度重視、充分注重引發和培養學生學習興趣，想方設法牢牢吸引學生眼球，不斷培養學生探究意識，使學生探究興趣滿滿、探究興致高昂，讓學生不用老師督促，就自覺、踴躍參與到探究中去。

2. 學會體驗生活中的數學

就每位學生的社會生活而言，其實都體現著教學的意義。教師不光希望每位學生能從細節中真真切切地感受到數學的魅力，還希望通過聯結生活與數學學習之間的關系有效強化學生對生活的體驗、感知、提煉與反思，從而真正實現小學數學教學中探究式教學的有效提升。如：在學習“連加連減”方面知識時，老師可以緊密聯系現實給學生出題，如家里本來有15個蘋果，爸爸吃掉了2個，媽媽又從水果店里買回來8個，家里現在有多少個蘋果？從而培養學生自己從生活中發現一些具體條件，并給出相關問題，然后加以引導，讓學生認真分析，努力探尋答案。這樣的生活情境式探究教學，對于學生來說，意義重大，不僅非常有助于學生真實地感受到其實數學就在自己身邊，深入體會到數學的趣味、實用，還非常有助于潛移默化地培養學生探究能力，讓學生真正愛上數學。

3. 學會思考

縱觀實際，我們發現就現階段的小學生而言，在數學學習中，他們普遍都存在這種情況，即一般只忙著解題、應付考試，根本無暇顧及轉動大腦，主動思考，獨立思考，發現問題，分析問題，提煉問題，用心想問題，解決問題。因此，這就意味著就小學數學教學中探究式教學的有效提升而言，精心創設“問題情境”，使學生常處于這種思考和解決問題動態過程，這個動態過程對學生尤為重要。另外，我們也知道，就錯誤而言，它實質上是一種寶貴的資源。那么這就意味著在小學數學探究式教學中，教師可以巧妙運用錯誤，淋漓盡致地發揮出錯誤的作用，以有效啟發學生，引導學生思考，從而使學生探究欲滿滿、探究意識強烈。對于廣大小學數學教師來說，在探究式教學中可以選擇這樣做，即在某些地方，如認識關鍵處、理解關鍵處、感悟關鍵處等等，故意寫錯，還可以故意設計陷阱，有意識地讓學生犯錯。做這些安排，目的都是提供給學生更多的探究機會，以促使學生轉動大腦，積極思考，主動發現、探究，自主解決問題。

4. 學會動手

眾所周知，從課本中得來的知識，終究是淺顯的。只有經過實踐，才能賦予其以現實意義，真正達到深刻理解、全面掌握的目的。就拿一些數學難題來說，要是單純憑借課堂聽講，自然很難做到快速理解和掌握。但是要是培養學生手腦并用的話，那么效果就不一樣嘍，它實質上就是指在面對數學難題時，不光要啟發學生積極動腦思考，還要適時輔以動手實踐，以牢牢吸引學生眼球，使學生在探究式教學中高度集中注意力，從而幫助學生積極參加到知識的活用、演算中去，使學生獲得獨立研究、探索的機會。需要注意的是，到這并不意味著就結束了，而是要想方設法不斷探索學生動手操作能力有效提高的方法、操作活動有效優化的方法。做好這一點非常重要，當然要想真正實現這個目的并不是一件容易的事，也不是說依靠一朝一夕就能達成的。因此，作為小學數學教師，在探究式教學中，可以選擇這樣做，即多給予學生動手實踐的機會，經常借助多樣化的實踐方式、實踐途徑，在無形中有效提高學生的動手實踐能力，力求讓學生真正做到靈活運用。

綜上所述，就小學數學教學而言，探究式教學意義重大，既能培養學生創新精神，促進學生自主學習，提高學生綜合素質，促進學生全面發展，又能建立民主師生關系，實現小學數學教學“質”的飛躍。由此可見，有效加強對小學數學教學中探究式教學的有效提升至關重要，而且非常必要。因此，對于小學數學教師來說，光深入認識到探究式教學的重要性已遠遠不夠了，更重要的是及時更新自身教學觀念，立足學生實際、探究性本質，加強研究，切實促進學生知識培養、技能培養。

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作者簡介：

顏愛蓮，福建省泉州市，南安市侖蒼中心小學。