基于小組合作模式的小學語文寫作教學方法分析

叢培軍

摘 要：小學語文的教學課堂本該是輕松、愉快的，但從實際的小學語文寫作教學來看，部分教師依舊采用傳統(tǒng)的教學理念，寫作與生活不但無法緊密相連，學生也在這種環(huán)境下被動地接受知識，造成課堂氛圍枯燥乏味。而小組合作模式的出現(xiàn)恰好能夠改善傳統(tǒng)模式帶來的弊端，提高寫作課堂教學效率的同時，還可以促進學生之間的相互交流。

關(guān)鍵詞：小學語文 寫作教學 語文寫作

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.32.018

為了對傳統(tǒng)的小學寫作教學進行創(chuàng)新，近年來，小組合作模式成為運用最廣泛的教學方式。通過合理的實施小組合作模式，教師可以幫助學生提高自身的合作能力、探究能力和思考能力。對于小學階段的學生來說，他們正處于啟蒙的重要時期，作文教學又是小學語文教學中不可缺少的重要內(nèi)容，只有把握好正確的寫作方法、技巧，才能夠有益于以后的學習。本文重點基于小組合作模式對小學語文寫作教學方法展開探究，并提出合理有效的策略。

一、小組合作模式的定義

小組合作模式是新時期提出的一種新穎的教學理念，“合作”是指兩個及兩個以上的個體，為了共同的目標努力奮斗、合作的過程。而“小組合作”顧名思義就是將這些個體組成一個獨立的小組，以課題教學為基本單位，教師為組織者，利用一些有針對性的問題，實施課堂的探究性工作，從而有效地提高課堂整體的教學效率。但需要注意的是，這種班級性的小組在劃分上也需要按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學生實際的性別、性格、興趣等進行不同小組的分配，讓每個成員都能夠在小組中有自己的崗位。

對于小學階段的學生來說，小組合作學習是學生在一定學習環(huán)境中互動、探究的一種方式。這種方式與傳統(tǒng)的教學理念之間的本質(zhì)差別在于是否能夠還原學生學習的自主性，讓學生從被動到主動。在傳統(tǒng)的小學作文教學中，教師的主觀意識強烈，以教師為中心開展的寫作教學成為最重要的形式。學生在這種情境下，雖然能夠?qū)W習一些基本的寫作知識，卻很難獨立完成寫作。而這種小組合作模式的出現(xiàn)，能夠讓學生從一個獨立的個體轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w。在小組合作中，學生相互之間進行溝通和交流，能夠讓寫作變得更加通俗易懂，從而提高課堂教學效率。

二、在小學語文寫作教學中運用小組合作模式的意義

通過小組合作模式能夠讓學生回歸寫作的本質(zhì)，通過對每個小組成員意見的認真分析和思考，提高自身的寫作能力。小組合作模式在小學語文寫作教學中運用的意義可以從以下幾點進行討論。

首先，是能夠滿足學生身心發(fā)展的規(guī)律。小學階段的初期教學目標是要能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣，掌握扎實的語文基礎(chǔ)。到了小學階段的后期，教師的教學目標就由掌握基礎(chǔ)轉(zhuǎn)換為自主探究。高年級的學生恰好處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，不僅其自身具有豐富想象力，對陌生事物也具有濃厚的探究興趣，若教師能夠培養(yǎng)其良好的自主學習能力，就能夠在一定程度上提高其寫作的水平。而小組合作模式就是一種滿足學生身心發(fā)展規(guī)律的教學模式，通過小組間的合作，學生可以從同伴、教師處獲得肯定，自然而然地他們就會加強自身對寫作的興趣，從而主動參與到日常的寫作教學中來。

其次，是能夠促進師生與生生之間的互動。傳統(tǒng)的寫作教學課堂主要是以教師為主體而展開的，這種教學形式通常都是單一、枯燥的，缺乏教師與學生之間的互動。尤其對于小學高年級的學生來說，寫作教學不僅需要掌握基本的寫作技巧，更需要積累豐富的寫作素材，顯然傳統(tǒng)教學理念無法滿足學生的需求。而小組合作模式的引入，則打破了傳統(tǒng)教學模式帶來的束縛，在教師與學生的角色上也進行了重新定位。學生與學生之間可以通過小組合作的形式展開對某一個寫作主題的交流與討論，在相互溝通中實現(xiàn)思維的碰撞。這種小組合作模式的開展，讓教師與學生之間也出現(xiàn)了更多的互動與交流的機會，學生不再是課堂被動的聽課者，而是能夠主動融入寫作教學，提高自身的寫作技巧，豐富自身的寫作思路。

最后，是能夠提高學生的寫作技巧和質(zhì)量。寫作是由寫話演變而來的，但其最終目的都是為了能夠表達學生的想法，抒發(fā)其情感。而這種小組合作模式的出現(xiàn)給學生提供了更多學習寫作的機會，除了給學生在日常寫作教學中能夠與同學之間形成合理有效的互動之外，還能夠讓學生在相互交流中意識到自己寫作過程中存在的優(yōu)勢與不足，從而有針對性地學習對應(yīng)的寫作知識與技巧。同時，將這種小組合作的形式引入到課堂教學中，還能夠使學生的熱情變得更加高漲，創(chuàng)造學生良好的學習氛圍，從而創(chuàng)新教學體系，改變傳統(tǒng)教學理念，讓學生能夠在不同的分工與合作中，找到自己的存在感，在不斷地合作學習中，提高自身的寫作技巧與質(zhì)量。

三、基于小組合作模式的語文寫作教學策略

1.通過合理的小組劃分，提高學生課堂寫作的效率

小組合作模式的應(yīng)用主要是通過班級間成員的劃分進行的，合理地分組在一定程度上直接決定了教學質(zhì)量的好壞。對于小學高年段的學生來說，簡單地以組劃分形式，無法提高寫作教學的效率，因此在日常的寫作教學工作中，教師必不可少地會遇到如何對學生進行分組的問題。由于每個學生的性格、興趣都各不相同，若不能夠進行有效的分組，就會讓學生逐漸失去對寫作的興趣。因此，針對以上的情況，筆者主要從寫作內(nèi)容與學生特性這兩個方面展開對學生的小組分配，從綜合的角度看待問題，從而加強學生寫作學習的效率和質(zhì)量。

例如，以“雨”作為寫作的主題，第一個方面從寫作內(nèi)容上進行劃分，可以從寫事和寫景這兩個角度入手。寫景的學生又可以按春雨、夏雨、秋雨、冬雨來劃分小組，而寫事的學生則可以從不同的關(guān)于雨天的故事的角度進行分配。如此分組，不僅可以幫助學生理解寫作的主題，還能夠根據(jù)自己的喜好和優(yōu)勢寫出擅長的文章。第二個方面可以從學生的特性進行劃分，所謂特性就是指學生的性格、興趣愛好、知識水平等。不同等級的學生劃分為一個小組，這樣能夠使其思維更加接近，所討論出來的話題更加符合題意。而學生也能夠在相互幫助中提高自身的寫作能力。通過這樣的方式進行班級小組的劃分，不僅能夠有效促進學生相互溝通的質(zhì)量，還能夠提高學生課堂寫作的效率，可謂一舉兩得。

2.發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，促進學生積累寫作素材

“知識來源于生活”，寫作也是如此，許多的寫作素材和寫作內(nèi)容最終都要回歸實際的生活中，只要學生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，就能夠?qū)懗龈鞣N各樣豐富、有趣的內(nèi)容。但對于小學階段的學生來說，讓學生獨立挖掘相關(guān)的寫作素材，往往會受到各種因素的制約，展示出來的寫作內(nèi)容也十分枯燥。而在素材收集中發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，就能夠以小組合作作為學生交流的平臺，每天都能夠與小組成員分享自己的經(jīng)歷與生活經(jīng)驗，從而使每個學生在相互溝通和交流中，積累更加豐富的寫作素材，讓寫作內(nèi)容變得更加豐富。因此，教師要能夠把握好小組合作的優(yōu)勢，在日常的寫作教學中學會融入合作，促使學生相互分享，表達想法。

例如，以部編版三年級上冊第五單元中的“我們眼中的繽紛世界”作為寫作教學的主題，教師就可以引導(dǎo)學生充分利用生活中的素材，為學生創(chuàng)造適合學習的機會。首先教師要能夠進行合理分組，根據(jù)學生的興趣愛好，讓學生以小組為單位，并以“繽紛世界”為主題探究生活中不同的景物、事物。教師可以讓有些學生在公園中觀察不同的植物，有些學生在馬路旁觀察來來往往的車輛等。接著教師可以利用小組合作的模式，讓學生對自己收集的素材進行共享，談?wù)撟约旱南敕āＷ詈蠼處熢僦笇?dǎo)學生利用這些豐富的素材進行相關(guān)內(nèi)容的寫作。通過這樣的形式，不但能夠拓寬學生視野，還能夠加強其相互溝通交流的能力。

小組合作模式作為當代一種新的教學理念，對小學語文寫作教學有著重要的作用。因此，這就要求教師在進行實際的寫作教學中，能夠立足于學生的寫作興趣和個性特點等，借助小組合作的學習方式幫助學生掌握更加豐富的寫作技巧和素材，從而提高自身的寫作水平。

參考文獻：

[1] 楊濤《實效，從小組合作“細節(jié)”與“能力培養(yǎng)”開始》，《科學咨詢（教育科研）》2020年第7期。

[2] 明瑞花《部編教材下小組合作學習在小學語文教學中的有效實施與運用》，《課程教育研究》2020年第26期。