信息技術(shù)與初中語(yǔ)文寫作整合教學(xué)的模式研究

劉金梅

摘 要：在信息化的時(shí)代背景下，學(xué)生的思想意識(shí)得到顯著提升，對(duì)寫作學(xué)習(xí)的需求也隨之發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，教育的革新勢(shì)在必行。教師應(yīng)積極地引入現(xiàn)代化信息技術(shù)，構(gòu)建出新的寫作教學(xué)模式，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境?；诖?，本文將對(duì)信息技術(shù)與初中語(yǔ)文寫作整合的教學(xué)模式展開研究。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)初中語(yǔ)文 寫作教學(xué) 教學(xué)整合

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.35.023

通過(guò)將現(xiàn)代化信息技術(shù)與初中語(yǔ)文寫作教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的方式教學(xué)，不僅能夠提高語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)的科學(xué)性與合理性，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶給學(xué)生潛移默化的熏陶，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感受。還能夠營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與寫作學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的寫作效率與質(zhì)量。由此可見(jiàn)，對(duì)信息技術(shù)與初中語(yǔ)文寫作整合的教學(xué)模式進(jìn)行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、教師利用PPT來(lái)向?qū)W生傳授寫作知識(shí)

在新的教育理念的指導(dǎo)下，越來(lái)越多的教育工作者的思想意識(shí)得到了提升，對(duì)“以人為本”的教育理念愈發(fā)地重視起來(lái)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生預(yù)留出了充分的自由發(fā)展空間，力求促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。但就實(shí)際調(diào)查結(jié)果顯示，部分教師不僅未能實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的寫作水平的目的，還導(dǎo)致學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)受限，出現(xiàn)了寫作水平下降的趨勢(shì)。造成這一情況的根本原因在于，教師將過(guò)多的注意力放在了給予學(xué)生自由發(fā)展的空間上，忽視了教師的統(tǒng)籌規(guī)劃的能力才是支撐“以人為本”的教學(xué)理念落實(shí)的關(guān)鍵，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在得不到教師的有效的指導(dǎo)的情況下，遇到了較多的寫作阻礙，極大地打擊了學(xué)生參與寫作學(xué)習(xí)的信心，不利于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行方案的調(diào)整，加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，通過(guò)構(gòu)建教學(xué)PPT的方式來(lái)向?qū)W生傳授寫作知識(shí)，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)感受，有效地提升學(xué)生理解寫作知識(shí)的效率，推動(dòng)高效寫作教學(xué)課堂的構(gòu)建。

例如：在學(xué)習(xí)《寫作學(xué)習(xí)縮寫》一課時(shí)，教師可以利用PPT以圖文結(jié)合的方式為學(xué)生講解縮寫的要點(diǎn)，并給予學(xué)生一段文字，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行縮寫練習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論講解與實(shí)踐操作的有機(jī)結(jié)合。在這個(gè)過(guò)程中教師需要耐心地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)無(wú)法通過(guò)自己的能力解決的問(wèn)題時(shí)，及時(shí)地依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給予學(xué)生適度的指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到正確的寫作方向，避免學(xué)生長(zhǎng)期處于誤區(qū)中，無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成縮寫訓(xùn)練任務(wù)，以保證學(xué)生整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在學(xué)生的縮寫結(jié)束后，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作中展示，并帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)行縮寫分析，著重講解學(xué)生出現(xiàn)最為頻繁的問(wèn)題，有效地提升學(xué)生的整體寫作水平，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中語(yǔ)文寫作整合教學(xué)模式的價(jià)值。

二、交替運(yùn)用投影及課件，引導(dǎo)學(xué)生多寫多做日常的應(yīng)用文

學(xué)生所學(xué)的知識(shí)大多來(lái)自對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的提煉，而教育的根本目的也在于讓教授的知識(shí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中發(fā)揮價(jià)值，所以小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活具有不可分割的關(guān)系，教師在制定語(yǔ)文寫作教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活為根本，在課堂教學(xué)之外設(shè)置對(duì)學(xué)生的寫作中培養(yǎng)環(huán)節(jié)，交替運(yùn)用投影及課件，引導(dǎo)學(xué)生多寫日常的應(yīng)用文，使學(xué)生能夠重新認(rèn)識(shí)寫作，明白寫作的價(jià)值，逐步地掌握日常寫作的技巧，進(jìn)而在提升學(xué)生的寫作水平的同時(shí)，為學(xué)生今后適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，融入社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：教師可以在日常的班級(jí)群通知、班級(jí)的公布欄、收據(jù)等較為常見(jiàn)的應(yīng)用類文案上使用標(biāo)準(zhǔn)的格式與寫作方法，為學(xué)生起到示范作用，帶給學(xué)生潛移默化的熏陶。并設(shè)立系統(tǒng)化的教學(xué)課程，利用信息技術(shù)為學(xué)生整理出常見(jiàn)的幾種應(yīng)用文類型以及寫作方法，在學(xué)生基本熟悉這些應(yīng)用文的寫作方法后，要求學(xué)生在需要請(qǐng)假、留言、申請(qǐng)等情況下使用教師講授的應(yīng)用文寫作方法呈現(xiàn)想要表達(dá)的內(nèi)容，讓標(biāo)準(zhǔn)的寫作規(guī)范真正地融入學(xué)生的生活中，成為學(xué)生日常的一部分，從而最大化地提升學(xué)生的寫作能力。

三、利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)豐富學(xué)生的寫作素材

初中階段的學(xué)生對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)還存在一定的局限性，在面對(duì)寫作題目時(shí)常出現(xiàn)缺少靈感的情況，導(dǎo)致學(xué)生的寫作效率與質(zhì)量較低。對(duì)此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的互聯(lián)網(wǎng)功能優(yōu)勢(shì)，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的成長(zhǎng)情況與寫作教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生篩選出合適的文章素材，使學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)接觸到更為豐富的學(xué)習(xí)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累寫作技巧與寫作素材，逐步地提升自身的寫作水平，達(dá)成信息技術(shù)與初中語(yǔ)文寫作整合的教學(xué)模式實(shí)施的有效性。

例如：在學(xué)習(xí)《學(xué)寫游記》一課時(shí)，教師可以在正式的教學(xué)開始前，先為學(xué)生布置一定的素材收集任務(wù)，如“讓學(xué)生通過(guò)多種途徑收集優(yōu)秀的游記”，“整合游記寫作類別”等，讓學(xué)生在完成收集任務(wù)的過(guò)程中對(duì)游記建立起初步的認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)開始后，教師需要先給予學(xué)生3至5分鐘分享自己的搜索結(jié)果，并講一講自己認(rèn)為優(yōu)秀的游記的寫作方法，營(yíng)造出積極活躍的課堂氛圍，使學(xué)生能夠快速地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。在討論結(jié)束后，教師可以將其中呼聲最高的一篇作為范文，實(shí)施游記寫作的指導(dǎo)分析教學(xué)，并利用信息技術(shù)收集相關(guān)的景觀信息呈現(xiàn)在對(duì)白板上，帶給學(xué)生直觀的感受，使學(xué)生能夠通過(guò)生動(dòng)化，形象化的方式了解游記的書寫技巧，減輕學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)壓力。之后，教師需要將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與這一課的寫作相連接，向?qū)W生提出問(wèn)題，如：“你認(rèn)為本地景色最為秀麗的地方是哪？”“有哪些景色讓你記憶深刻？”引發(fā)學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容的思考。最后，教師需要讓學(xué)生將對(duì)問(wèn)題的思考以及在范文討論環(huán)節(jié)，通過(guò)自主寫作的方式表達(dá)出來(lái)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

四、充分運(yùn)用博客于作文教學(xué)訓(xùn)練中

在新課程改革的推動(dòng)下，學(xué)生的自主表達(dá)與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)受到了越來(lái)越多的關(guān)注，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)也因此發(fā)生了一定的變化，教師較為有效地減少了對(duì)學(xué)生的約束，不再限制了學(xué)生的寫作題材，讓學(xué)生得到了獨(dú)立思考與自由發(fā)展的機(jī)會(huì)，有效地推動(dòng)了新的教育思想理念的落實(shí)。但在這樣的教育模式下又產(chǎn)生了新的問(wèn)題，高度自由的寫作模式極容易讓學(xué)生找不準(zhǔn)寫作的方向或出現(xiàn)機(jī)械性地寫作情況，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的文章缺乏新意，結(jié)構(gòu)較為刻板，無(wú)法激發(fā)讀者的閱讀興趣，不利于學(xué)生寫作水平的提升。對(duì)此，教師應(yīng)從學(xué)生感興趣的事物入手，加強(qiáng)對(duì)博客的利用，將其帶入到初中語(yǔ)文課堂中，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)寫作、創(chuàng)作，增強(qiáng)寫作教學(xué)的趣味性，進(jìn)而在保證學(xué)生能夠擁有獨(dú)立思考機(jī)會(huì)的同時(shí)，為學(xué)生的發(fā)散性思維提供有效的延展空間，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的提升。

例如：在學(xué)習(xí)《寫出人物的精神》一課時(shí)，教師可以先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索的方式找到具有明顯的精神特點(diǎn)的人物，如：鄧稼先、袁隆平、魯迅等，將有關(guān)他們的描寫精彩的文章上傳到博客上，供學(xué)生在課余時(shí)間閱讀，帶給學(xué)生潛移默化的熏陶，使學(xué)生能夠提前積累一定的素材與寫作經(jīng)驗(yàn)。在正式的課堂教學(xué)開始后，教師需要將這些文章拿出來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行著重的分析，突出人物的精神，使學(xué)生能夠緊跟教師的授課思路，進(jìn)一步掌握對(duì)人物精神的描寫方法。最后，教師需要為學(xué)生布置人物精神描寫的任務(wù)，并讓學(xué)生將寫作的文章通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上傳給教師，使教師能夠在線實(shí)時(shí)批改，給予學(xué)生針對(duì)性的建議與鼓勵(lì)，進(jìn)而達(dá)成師生間交流有效性，逐步地推動(dòng)學(xué)生的寫作水平的提升。

綜上所述，初中階段的學(xué)生正處于成長(zhǎng)的特殊階段，信息技術(shù)在初中寫作教學(xué)中的有效結(jié)合，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的建立、自主學(xué)習(xí)能力的提升，以及寫作思維的構(gòu)建都具有極大的推進(jìn)作用，教師應(yīng)對(duì)此起到高度的重視，積極地利用現(xiàn)代化信息技術(shù)引入多元化的寫作素材，創(chuàng)新教學(xué)方案，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在寫作的過(guò)程中取得最大化的收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘艷明、李大猛《關(guān)于現(xiàn)代信息技術(shù)背景下初中語(yǔ)文有效教學(xué)的實(shí)踐探究》，《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用》2014年第2期。

[2] 張囡《初中語(yǔ)文課堂與信息技術(shù)的整合——以語(yǔ)文教學(xué)的思考為視角》，《才智》2009年第19期。