信息化語境下高職英語生態課堂的構建

余麗霞

摘要：在高職英語教學中融合信息技術，有利于借助信息推動高職英語教育的進步和發展。在信息化語境下，高職英語生態課堂的問題也愈發受到相關學者的關注。因此，在高職英語課堂中，應積極引入生態教育理念，對那些客觀存在的失衡加以重視并予以科學、有效的調節，以改善高職英語教育的失衡狀態，提高高職英語教育質量。

關鍵詞：信息化語境? ?高職英語? ?生態課堂? ?構建

當前，雖說高職英語教學質量獲得了明顯提高，但現階段的高職英語教學還存在一些失衡現象。對此，在信息化語境下，高職英語教師應積極構建生態課堂，切實抑制英語教學生態失衡現象的出現，從而保障高職英語教學質量。本文以生態課堂的特征及失衡現狀分析為出發點，著重探討信息化語境下高職英語生態課堂的構建措施。

一、生態課堂的特征及失衡現狀

“教育生態學”概念是由美國學者在1976年提出的，進而開創了教育生態學方式。以教育生態學的視角來分析，在高職英語教學中，應構建生態系統，該生態系統是由教師、環境以及學生共同構成的，三者相互作用，但又彼此獨立，且處在動態發展之中。現階段，造成高職英語課堂教學生態系統失衡的主要原因如下：

其一，在高職教學生態系統中各個因子間缺少有效協作，難以構建統一的教學環境，如個別高職學校還存在教學設備不足，教學管理缺失及網絡遲緩等諸多問題，這不但為高職英語教學的開展帶來了阻礙，也使教學的信息化進程遭遇瓶頸。

其二，在信息化語境下，個別教師過度運用信息化技術，但運用效率非常低，這不但違反了教育生態學的適度原則，也不利于提高英語課堂教學質量。具體體現為，個別教師在商務英語教學過程中，過分運用已有的教學課件，嚴重缺乏創新意識，未能靈活使用。另外，在選擇教學課件時，未能及時判斷其和教學內容之間是否契合，未能了解該課件是否符合學生的認知能力與學習水平，因而難以促進教學目標的實現。除此之外，在購置相關設備時也缺少針對性，盲目購置一些教學設備，如此則會導致一些教學設備長久被擱置，進而導致資源浪費。

其三，在生態系統中，各個部分均需彼此聯系，才能提高教學成效，強化高職學生運用英語語言的能力，提高學生自主學習水平。然而在實際教學中，不但存在灌輸式教學模式，而且師生之間的溝通也不足，導致學生在英語課堂學習中的參與度普遍較低，難以提高課堂教學效率，長久下去，必會影響到學生的英語學習能力，甚至影響到學生的日后就業。

其四，學習英語知識會涉及情感方面的因素，若能增強學生的情感體驗，那么則非常利于學生的學習成效。因此，更適合于小班授課，然而以現階段真實情況來說，在教學中，每個班級的人數密度較大，且一度超出系統的承受能力，進而就會加劇生態主體的心理和生理的雙重壓力，也就造成課堂教學和課堂環境二者之間的生態失衡。

二、生態課堂的構建措施

（一）完善信息化語言環境

在信息化語境下的高職英語教學中，教師應積極完善信息化語言環境，從而促進信息化教學的實施，保障教學環境的生態平衡。

從國家層面分析，政府需高度注重高職教育的信息化建設，將信息化當作高職教育發展的重要方向，鼓勵我國高職院校開展信息化建設工作，投入財政、設備及人員，健全高職院校的基礎設施，切實在教育領域中運用信息化技術。另外，因高職英語教學的信息化建設會沖擊到以往的教學形式，所以在運用信息技術輔助教學時會產生教學方面的生態失衡現象，對此則要求教師善于明晰失衡的原因，然后采取有效的方式，平衡教學的生態環境，從而提高課堂教學水平。

從高職院校的層面來分析，雖說不少高職院校均明確了在教學期間運用信息技術的必要性，然而在真實的教學中，卻依然運用以往的教學方式，進而就產生了教學的形式主義現象。究其原因，則主要在于教學實施信息化建設的力度還有待提高，所運用的教學方式也不夠合理，對教師的相關培訓未能加強。若長久忽視，則不利于高職院校信息化語言環境的良好性，也不利于提高學生的英語語言能力。所以，在現階段高職英語教學中，教師應善于規范運用信息技術，促進教學轉變，讓其從以往的粗放型逐漸轉變為集約型，真正完善教學生態環境，讓高職學生能充分學習英語知識，掌握英語知識，從而為高職學生日后的就業提供一定保障。

（二）完善信息化互動機制

在信息化語境下，高職英語教學生態失衡具體表現為系統各個組成部位之間關系的一種失衡，一般來說，生態失衡被劃分為生態主體和信息化技術，其他原因和信息化技術等之間的失衡。若想解決課堂教學中的失衡問題，則需強化課堂教學生態系統各個環節間的有效聯系。

在信息化語境下，為高職英語教學生態課堂各個組成部分構建交互平臺及環境，能促進師生之間的溝通與交流，解決學生在實際學習中遇到的問題，強化學生自主學習水平、以及運用英語知識的能力，也利于提高師生之間運用信息技術的能力，推動信息技術的深入，讓其能與高職院校英語教育體系相輔相成。

教師作為教學生態系統中知識的傳播者與生產者，教師的重要責任在于消化與解讀英語知識，并將全部的知識結合于自身的教學水平，向學生講述知識，促進學生接受與吸收知識，讓學生能進一步內化知識，促進學生構建良好的英語知識體系。教師可通過考試或留作業的方式，及時檢驗學生的學習成果，以便有效調整教學方案，提高教學成效。另外，完善信息化互動機制，也利于營造輕松、愉悅的課堂氛圍，提高學生在英語課堂中的參與程度。

除此之外，在信息化語境下，教師還應結合線上與線下教學，以提高不同層次高職學生在學習英語知識的耐受程度，在此過程中還應堅持適度原則，合理開展課堂教學，防止出現“花盆效應”。因此，教師需轉變傳統師生角色，拉近師生間的距離，為學生創建和諧、平等的信息化生態課堂。

例如，在學習difficulty一課時，教師應積極完善信息化互動機制，在課堂中多與學生互動交流，以此提升學生在課堂中的參與程度，進而激發學生學習的熱情，讓學生在和諧互動的氛圍中，更加扎實地學習與掌握英語知識，并確保所學的知識能滿足于日后的職業需求，從而實現構建良好的高職英語生態課堂，彰顯出教育價值。

（三）兼容信息技術與教學要素

信息技術與教學要素的兼容，主要表現在英語教學觀念和技術方面的兼容，以及師生之間、生生之間溝通層面上的兼容。兼容信息技術與教學要素，利于激發學生學習興趣，增強學生的共鳴，推動課堂教學的生態平衡，保障課堂的教學質量。對此，在教學中教師可充分運用多媒體技術，將其作為課堂教學的有效輔助，讓學生在觀看的過程中初步了解英語知識，并有所針對地進行自主學習，從而提高自主學習能力。同時還需將信息技術結合至高職英語教學的生態系統之中，從而真正形成一個有機的生態整體。

例如，在學習focus一課時，教師則應積極兼容信息技術和各個教學要素，在課堂教學中利用多媒體技術為學生展示本節課的高效教學課件，以促進學生快速掌握英語知識，提高其自主學習能力，從而實現學生在英語學習上的不斷進步，促進學生更為長遠的發展。

三、總結

總而言之，在信息化語境下，高職英語生態課堂的構建，需要高職教師進行不懈的努力，針對教學中的失衡現象進行改善，尋找并消除失衡的對策。從而保障高職英語的教學質量，提高學生的學習效果，使高職英語教學步入兼容、動態、良性的生態化發展軌道。

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[6]江友君，劉子璇.“互聯網+”時代高職公共英語生態課堂重構與創新的應用研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018（02）：11-13.◆（作者單位：贛南衛生健康職業學院）

項目基金：2019年度江西省高校人文社會科學研究項目《信息化語境下高職英語生態課堂建構研究》。