培養(yǎng)高中生物理問題意識(shí)的策略

范榮

摘要：在核心素養(yǎng)理念下，高中物理教師培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)十分重要，這樣才能引導(dǎo)他們進(jìn)行高效的物理探究學(xué)習(xí)。在高中物理教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生能夠在情境中萌發(fā)問題意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生開展物理探究學(xué)習(xí)，也能有效地讓學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中物理? ?問題意識(shí)? ?培養(yǎng)策略

愛因斯坦曾言：“提出問題比解決問題更重要。”問題能引導(dǎo)學(xué)生不斷對(duì)新知進(jìn)行探索，教師在教學(xué)過程中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。高中物理與學(xué)生的日常生活是有著緊密聯(lián)系的，許多物理知識(shí)、物理現(xiàn)象也是來源于生活。所以，教師在對(duì)高中物理展開教學(xué)時(shí)，要靈活使用不同的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生問題，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、提出并且解決問題。有了問題意識(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生就能對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索，積極參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過活動(dòng)深化自己對(duì)物理知識(shí)的理解。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，萌發(fā)問題意識(shí)

（一）在插圖情境中萌發(fā)問題意識(shí)

為了能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在進(jìn)行高中物理教材編寫的時(shí)候，編者編入了許多與物理科技有關(guān)的插圖，這些插圖以直觀的方式向?qū)W生傳達(dá)了物理信息。因此，教師要善于利用教材中的這些插圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

例如，一位教師在對(duì)“波的形成和傳播”展開教學(xué)時(shí)，為了能夠使學(xué)生對(duì)機(jī)械波的傳播和形成有深入的了解，請(qǐng)學(xué)生對(duì)課本中的插圖進(jìn)行了仔細(xì)的觀察，插圖中有人沖浪的圖片，加上教師補(bǔ)充了一些水波、海嘯圖片，學(xué)生自然而然就提出了問題：水波可以傳遞能量，那么在上面的樹葉為什么不會(huì)隨波飄動(dòng)？……

（二）在實(shí)驗(yàn)情境中萌發(fā)問題意識(shí)

在高中物理學(xué)習(xí)中有許多的問題需要利用實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行探究，教師也可通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作來觀察，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行思考和分析，有了以上這些基礎(chǔ)，學(xué)生的問題意識(shí)自然能夠得到萌發(fā)。

例如，一位教師在對(duì)“自由落體運(yùn)動(dòng)”展開教學(xué)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了以下實(shí)驗(yàn)：讓羽毛和小球在真空環(huán)境中從同樣的高度下落，學(xué)生通過觀察這個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，探尋自由落體運(yùn)動(dòng)的特征。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中聚精會(huì)神，帶著問題進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)觀察：自由落體是加速運(yùn)動(dòng)還是勻速運(yùn)動(dòng)呢？要如何計(jì)算落地瞬間的速度呢？有了這些問題，將能夠讓學(xué)生保持高效學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠?qū)ψ杂陕潴w運(yùn)動(dòng)展開深入探究。

二、引導(dǎo)物理探究，產(chǎn)生問題意識(shí)

（一）在探究猜想中產(chǎn)生問題意識(shí)

愛因斯坦曾經(jīng)說過這樣的一句話：“由于科學(xué)知識(shí)往往是采用結(jié)論的方式來展現(xiàn)給讀者的，所以讀者在閱讀過程中感受不到探索與發(fā)現(xiàn)所帶來的快樂，同時(shí)也體會(huì)不到思想形成過程是多么的生動(dòng)，從而也難以解釋清楚所有的狀況。”所以，在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生預(yù)留充分的時(shí)間，讓學(xué)生能夠自發(fā)進(jìn)行假設(shè)和猜想，引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣進(jìn)行知識(shí)的探索。

例如，在對(duì)“愣次定律”這一課展開教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生在初中就已經(jīng)對(duì)其有所了解，知道在閉合電路中，導(dǎo)體棒如果切割磁感線就能夠產(chǎn)生電流，并且電流的方向可以用右手定律來加以判斷。高中階段使用“楞次定律”就可以了解通常情況下如何判斷電流方向。教師在教學(xué)過程中，利用實(shí)驗(yàn)的方式來為學(xué)生進(jìn)行演示，首先利用螺線管、電流表等串聯(lián)形成了閉合電路，然后利用磁鐵靠近、拔出或者插入螺線管，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)電路中電流進(jìn)行觀察。學(xué)生通過觀察就會(huì)提出質(zhì)疑：在通常情況下，要如何來判斷電流的方向？電流的方向與什么有關(guān)？這樣，他們的問題意識(shí)就產(chǎn)生了，自然就能夠有效地驅(qū)動(dòng)他們的物理探究學(xué)習(xí)。

（二）在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中產(chǎn)生問題意識(shí)

對(duì)于物理學(xué)習(xí)來說，物理實(shí)驗(yàn)占據(jù)著不可估量的地位，物理實(shí)驗(yàn)既可以作為物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又可以作為物理學(xué)習(xí)的重要方法。在教材中所有的定律、基本概念等等，都可以用實(shí)驗(yàn)來證明或者是利用實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行歸納總結(jié)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，讓他們?cè)谶@個(gè)過程中產(chǎn)生問題意識(shí)。

例如，“彈力和彈簧伸長(zhǎng)的關(guān)系”、“驗(yàn)證平行四邊形法則”、“萬有引力常量的測(cè)定”里面的卡文迪許實(shí)驗(yàn)、“驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律”、“靜電力常量測(cè)定”的庫侖扭秤實(shí)驗(yàn)、“楊氏雙縫干涉”等，都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)公式以及不同的定律進(jìn)行思考，讓學(xué)生自主探究：這些定律在使用的過程中要考慮哪些問題？這些定律適用于什么樣的主體？要如何實(shí)驗(yàn)才能證明這一問題？在使用過程中可能會(huì)遇到怎樣的問題？通過這樣的方式，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自發(fā)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生由于基本經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)知識(shí)的不足，勢(shì)必會(huì)面臨各種各樣的問題，有的時(shí)候設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)本身可能就存在一定的問題，但是由于實(shí)驗(yàn)是基于學(xué)生思考以及興趣展開的，學(xué)生就能通過實(shí)驗(yàn)感受到物理學(xué)習(xí)帶來的快樂，激發(fā)自己對(duì)于物理的興趣。

三、引發(fā)主動(dòng)質(zhì)疑，提升問題意識(shí)

教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)物理學(xué)習(xí)的過程中都主動(dòng)進(jìn)行思考，主動(dòng)質(zhì)疑，還要通過不同的教學(xué)方式幫學(xué)生深化自己的思維，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，這樣就能夠有效地提升他們的問題意識(shí)。

例如，在對(duì)“帶電粒子在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)”展開教學(xué)時(shí)，教師可以先使用多媒體為學(xué)生播放示波管內(nèi)電子的運(yùn)動(dòng)過程，播放完成后引導(dǎo)學(xué)生思考：如果一個(gè)帶電粒子水平射入兩個(gè)水平帶電金屬板中，那么電子受力情況是怎樣的？電子的運(yùn)動(dòng)軌跡是怎樣的？此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生分析電子的受力圖，然后通過計(jì)算得出電子的加速度。在學(xué)生完成這些工作之后，可以請(qǐng)學(xué)生深入思考：在面對(duì)這類運(yùn)動(dòng)時(shí)，我們可以使用怎樣的研究方法？這種運(yùn)動(dòng)與之前學(xué)習(xí)的其他運(yùn)動(dòng)中哪種差不多？請(qǐng)歸納二者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生可以參考上述的問題對(duì)這類運(yùn)動(dòng)進(jìn)行深入研究。通過研究學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到不同的研究方法，這將為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在進(jìn)行類平拋運(yùn)動(dòng)研究時(shí)，可以建立數(shù)學(xué)坐標(biāo)系，然后列出運(yùn)動(dòng)學(xué)方程，最后對(duì)物理規(guī)律本質(zhì)展開研究。通過這樣的教學(xué)方式，教師能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師如果能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找出自己不理解的地方，讓學(xué)生能夠帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么這樣的教學(xué)可以說就是成功了一半。”教師在教學(xué)過程中要鍛煉學(xué)生，讓學(xué)生有問題意識(shí)，通過這樣的方式能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要重視學(xué)生提出的疑問，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫常饾u讓學(xué)生形成問題意識(shí)。

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（作者單位：甘肅省高臺(tái)縣第一中學(xué)）