關(guān)于小學(xué)語文的作文寫作教學(xué)策略

劉淑賢

【摘 要】 在新課改之后，我國對小學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)過程來說，非常的重視，尤其是對于語文的學(xué)科。學(xué)生的寫作能力是整個學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，尤其是對于語文的理解和綜合能力的提升也是非常重要的。這個教學(xué)過程是能夠讓老師更加的體會到學(xué)習(xí)語文的更加好的方法。所以在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，如果想要提高學(xué)生的寫作以及其它學(xué)習(xí)語文的能力，就要讓老師擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)? 寫作? 小學(xué)語文

在當(dāng)前的社會背景下，寫作對于一個人的影響越來越重要。尤其是對于小學(xué)生來說，因?yàn)閷懽髂芰Q定著以后的學(xué)習(xí)。寫作的經(jīng)驗(yàn)越豐富，寫作能力越強(qiáng)，就越能夠主動學(xué)習(xí)，就越能夠在這個飛速變化的時代下，適應(yīng)這個社會。但是現(xiàn)在學(xué)生的寫作情況并不容樂觀，很少有學(xué)生會經(jīng)常看書。在小學(xué)的教育當(dāng)中，很多小學(xué)生都對于讀書有著一定的抵觸情緒，因此如何激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，培養(yǎng)他們的寫作能力就成為了每一個小學(xué)語文教師需要思考的問題。

一、提高學(xué)生的語言敏感力，培養(yǎng)內(nèi)在閱讀與體悟素質(zhì)

學(xué)生的語言感受力是作文寫作的重要構(gòu)成條件。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對于語言比較敏感的學(xué)生，往往其想象力也十分豐富，他們能夠把文字轉(zhuǎn)換為頭腦中生動的場景，自然也善于把所看到的事物以語言建構(gòu)出來。這就是學(xué)生的語言感受能力。那么教師該如何提高學(xué)生的語言敏銳度呢？筆者認(rèn)為教師可以從以下兩方面著手，效果比較理想。在日常教學(xué)中，多以形象的圖片和視頻來呈現(xiàn)文字描述的畫面，使學(xué)生切實(shí)感受文字的生動性，發(fā)展語言感受力，小學(xué)階段，學(xué)生的思維仍然是以形象思維為主，抽象邏輯思維發(fā)展緩慢，甚至還沒有起步。而語文閱讀學(xué)習(xí)是提高學(xué)生語言感悟能力的主要形式，但是文字的呈現(xiàn)形式往往會與學(xué)生的接受方式和思維形式產(chǎn)生一定差距。這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，盡可能為學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的視頻或者動畫、圖片等，以此把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受和理解的形式，理解語言的魅力，發(fā)現(xiàn)語言的巨大表現(xiàn)力，繼而提高感受能力。

二、多樣化教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)

寫作實(shí)質(zhì)上是具有“實(shí)踐性”的，我們在平時寫作過程中，老師都會提醒我們：“不要胡編亂造，要寫真實(shí)故事和表達(dá)真實(shí)情感。”因此可以說，沒有實(shí)踐性體驗(yàn)，永遠(yuǎn)寫不出真情實(shí)感，寫作水平也就遲遲不能提高。因此，老師在開展寫作教學(xué)的時候，要通過實(shí)踐性教學(xué)來讓學(xué)生學(xué)會從生活中、從實(shí)踐中來捕捉寫作靈感和寫作素材。教師在教學(xué)生寫作的時候要懂得將重要的寫作技巧進(jìn)行總結(jié)和分解，而不是眉毛胡子一把抓，或者跟著書本念。寫作事實(shí)上就是為人們創(chuàng)造新的作品，好的作品能夠被人記住并傳揚(yáng)開來。在平時的語文閱讀教學(xué)中，這些閱讀作品就是別人的寫作作品，教師能夠?qū)@些作品進(jìn)行分解教學(xué)，那為什么不僅能對學(xué)生的寫作課程進(jìn)行分解教學(xué)呢？因此，作文教學(xué)可分解為說明文、議論文、記敘文、雜文、書信等寫作教學(xué)，寫作手法、修辭、語言運(yùn)用等學(xué)做技巧教學(xué)，最后，再將這些分解的部分有機(jī)結(jié)合起來運(yùn)用，使學(xué)生在寫作過程中能夠思路清晰、觀點(diǎn)鮮明、對寫作要求立即透徹，并能夠靈活運(yùn)用這些寫作方法。

三、訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，這是作文寫作教學(xué)的必然要求

語言表達(dá)能力是寫作的基本素養(yǎng)。表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生可以憑借簡潔、有力、流暢的語言將內(nèi)部語言外化，但是表達(dá)能力差的學(xué)生就存在寫作障礙，他們并不缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛，但是卻缺少表達(dá)美的素質(zhì)。訓(xùn)練學(xué)生“說”的能力，多表達(dá)，精表達(dá)，“說”是寫作的前提，只有學(xué)生善于表達(dá)，懂得如何恰當(dāng)合理表達(dá)自己，才能在寫作中盡可能降低阻礙，順利展示自我。教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)活動，讓學(xué)生在說的過程中自覺對表達(dá)內(nèi)容和效果進(jìn)行審視，自覺提高“說”的素質(zhì)。例如，課前組織演講，讓學(xué)生輪流走上講臺為其他同學(xué)講故事或者自己的生活體會，可以分享一部喜歡的書，可以講自己最喜歡的一個人，讓其他同學(xué)猜想等。教師以多樣化的“說”活動，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，使他們積極投入到表達(dá)自己的活動中，并不斷客觀審視自己的表達(dá)是否清晰明確，以此提高其表達(dá)能力。

四、通過游戲的方式進(jìn)行，增加趣味

小學(xué)生寫作切忌寫流水賬，要將學(xué)生從單調(diào)敘事的寫作風(fēng)格中“解救”出來。閱讀小學(xué)生的作文會感覺到一種清新和自由，這說明學(xué)生寫作時的思路是自由的，要求教師教學(xué)的過程也要保證學(xué)生的自由，讓學(xué)生感覺到趣味，他們才可能會寫出有趣的文章。因此采用趣味游戲作文的教學(xué)方法，在此過程中增加學(xué)生的詞匯量，并且合理地開發(fā)想象，而且能夠鍛煉語句的連貫性，對學(xué)生自然是很有幫助的。例如開展詞語接龍的游戲，例如描寫風(fēng)的詞有哪些，第一個學(xué)生說“輕輕地”，第二個學(xué)生說“有香味”等等，圍繞對風(fēng)的描寫展開。誰說不出了就要接受小懲罰，或是表演節(jié)目，或是背誦故事等;還可以組織你說我猜的游戲，看到詞語的學(xué)生不能直接說出該事物，而是要通過一定的描述來讓未看到的一方猜出。高年級的學(xué)生還可以增加難度，分為幾個小組，每個小組的第一位同學(xué)可以看到詞語，向第二個學(xué)生描述，第二位同學(xué)再猜出之后，再用不同的語言來描述該事物，以此類推，大約四五個學(xué)生之后，可以進(jìn)行猜測。這樣學(xué)生在不知不覺中完成了對事物的說明，而且學(xué)習(xí)到了很多不同的表達(dá)方式。游戲的優(yōu)點(diǎn)在于讓學(xué)生可以感覺到快樂，感受文字本身的那種熱情。

五、提高學(xué)生的審美能力，以美的眼光看待生活和世界，以美的視角切入作文主題

作文寫作本身就是一種審美創(chuàng)作活動，是學(xué)生把自己的情感和思想加以美的再創(chuàng)造，進(jìn)行審美外化。但是，當(dāng)前小學(xué)生寫作文缺乏美的情感融入，這也是作文普遍枯燥、乏味的重要原因之一。教師要在日常閱讀教學(xué)和生活中引導(dǎo)學(xué)生積累好人好事，記錄自己感動的人或事，以感動、感恩的心靈來體悟生活，善于發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，不斷提高自身的審美能力，為作文寫作創(chuàng)造好的條件。例如，教師在日常教學(xué)中，及時對學(xué)生身邊發(fā)生的好人好事進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵，贊賞學(xué)生做出的良好行為，促使他們具備審美意識。

因此，教師在教學(xué)時，必須以學(xué)生的綜合發(fā)展為中心，在各個環(huán)節(jié)都兼顧以上能力之培養(yǎng)，把作文寫作教學(xué)滲透在語文教學(xué)的方方面面。小學(xué)語文寫作教學(xué)的技巧有很多，需要教師注意提高自身的教學(xué)能力，并充分利用小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富他們的體驗(yàn)等，開發(fā)想象，完成寫作。

參考文獻(xiàn)

[1] 毛小靜.小學(xué)語文作文教學(xué)提升學(xué)生寫作能力的策略[J].小作家選刊，2009.