小學英語教學中有效轉化學困生的策略

李鳳

【摘要】在核心素養背景下，英語課程教學不僅要培養學生的語言能力和學習能力，還要發展學生的文化品格和思維品質。然而，在目前的小學英語教學中，我們卻發現有一部分學生在學習一段時間后，漸漸對英語學習失去了興趣。隨著年級的逐步升高，這部分學生對學習英語失去信心，對學習英語產生厭倦情緒，甚至放棄英語這門學科的學習，嚴重影響了學生的全面發展。本文探討了教師在日常英語的教學過程中用心溝通，以生為本，積極實施優化課堂，分層教學以及合作學習等有效轉化學困生的策略，取得良好的轉化效果。

【關鍵詞】情感溝通;優化課堂;分層教學;合作學習

在核心素養背景下，英語課程教學不僅要培養學生的語言能力和學習能力，還要發展學生的文化品格和思維品質。然而，在目前的小學英語教學中，我們卻發現有一部分學生在學習一段時間后，漸漸對英語失去了興趣。隨著年級的逐步升高，這部分學生對學習英語失去信心，甚至產生厭學情緒，成為學困生。因此，在英語教學過程中，學困生的轉化工作是教師進行個別教育的重要任務。英語有著與數學、語文不同的學科特點。英語教師要善于幫助學生找到學習英語的困難及其原因，因材施教，讓學生在學習英語方面獲得進步，獲得信心。以下是筆者在日常英語教學過程中常用的幾種轉化策略。

一、情感溝通策略

1.尊重理解，打開學生心扉

在教學的過程中，教師主導著師生關系。“親其師，信其道”，教師要與學生建立亦師亦友的關系，增強學生的主體意識，學生才會更樂意更主動地學習英語。在與學生的交往時，筆者尊重學生的人格，理解學生的心理;在處理學生問題時，筆者以理服人，注重言辭，維護學生的自尊心;課間交流時，筆者也會跟學生說笑話，猜謎語……尊重和理解，讓筆者打開了學生心扉。

2.用心溝通，走進學生心靈

教師要做到與學困生溝通，尤其需要了解學困生的情感，關注他們在日常教學中的一舉一動，想方設法，走進他們的心靈。作業本是筆者與學生溝通的一座橋梁：批改作業時，筆者會在作業本上寫一些鼓勵的話語，告訴學生筆者看見了他的努力，看見了他的進步。學生也會通過作業或課堂表現做出積極的回應。課前課后是筆者與學生溝通的契機：筆者喜歡讓英語學習不自信的學生幫拿教具、送作業本等……這樣，我們可以擁有近距離談心的時間和機會。與學生有了心與心的交流，讓筆者更深入地了解到他們在學習上的困難，也更好地反思了自己的教學。英語課堂上，筆者可以有針對性的創設提問，便于他們成功說出答案，獲得成功的體驗，感受學習英語的快樂。

3.賞識教育，促進學生成長

每個學生都有被老師認可的渴望和需求，學困生更為明顯。筆者善于在日常活動中發現學困生各方面的優點。經常在班級里創設機會讓他們表現，然后大力表揚，讓他們體驗成功的喜悅，樹立學習的信心，取得學習的進步。教師及時的肯定和表揚能夠滿足他們的心理需求，也是他們追求英語學習進步的動力。

二、課堂教學策略

課堂教學過程是師生之間進行交流的主要過程。民主、和諧、輕松的課堂教學氛圍能夠使學生獲得學習主人的體驗，從而激發他們對英語學習的求知欲。

1.優化課堂，提高教學效益

英語課堂上，筆者通過豐富多樣的教學手段提高聽課率，吸引學生主動參與課堂教學。英語課堂不乏玩、演、唱、畫等活動，但筆者必須落實各項教學活動的目的和意義，不能浮于表面，熱鬧過場。學生只有在親身體驗過英語學習之后，才會真正習得語言知識。優化英語課堂教學，明確、細化課堂教學目標，把教學活動落到實處，讓每個學生都具有良好的積極向上的學習狀態。學生主動投入才能提高課堂教學的效益。

2.以生為本， 發揮主觀能動

興趣是一種學習的動力。學生喜歡英語就會想辦法學好英語。教師應充分發揮學生在學習上的主觀能動性，以生為本，培養學生的學習興趣。英語教師的任務不僅僅要讓學生學到英語知識，更要讓學生學會學習英語，做學習英語的主人，在學習英語的過程中發展文化品格以及思維品質。因此，筆者注重學習英語的方法指導，同時關注學生的學習態度和情感。在英語學習中，學困生最傷腦筋的是“記單詞”，一些趣味記憶或快速記憶方法能夠讓他們在輕松的情緒中掌握單詞，恢復學習英語的信心;引導學生進行學法交流，幫助他們積累更多更適合的學習方法，形成良好的英語學習習慣。

3.分層教學，達成學習目標

學生個體水平存在差異，不同層次的學生理解同一知識點的能力總是有差別的。在教學的過程中，我采用教學目標分層來彌補學生的差異。針對學困生，筆者提出不同的教學要求和目標，采用適當的靈活教學方法，讓學困生體驗到“跳一跳就能摘到果子”的成功和喜悅，逐步達成英語學習目標。

三、合作學習策略

1. 組建學習小組，凝聚團隊力量

學習小組能夠為學困生提供強大的團隊力量和充分的幫助。學困生可以通過模仿小組成員的學習，改變學習態度和規范學習行為。在班上，筆者根據學生的實際情況組建學習小組，指導他們進行合作學習;學習小組的五位成員，強弱搭配，盡量組與組之間實力相當;不定期舉行一些小組競賽活動，如，課堂上的小組競賽;平時的作業評比，單詞聽寫比拼，甚至是單元測驗等等，按計算各組平均成績進行小組評價;并利用班級公告欄進行小組學習的評價，學習小組的所有成員均可獲得獎勵。

通過小組合作學習，每個學生都能夠在小組活動中做出貢獻，體驗學習，收獲快樂，進一步提高了學習英語的興趣和動力。學困生也在小組學習中自覺或者組員督促下對自己英語學習提出嚴格要求。

2. 師徒結對，共同進步

據觀察了解，部分學困生強烈渴望進步，但學習自覺性和方法上欠缺。筆者鼓勵這部分學困生選擇一個要好的優秀生，進行師徒結對。學生有了自主選擇的師傅，更愿意跟隨師傅的一起學習英語;師傅擁有榮耀感，更能以身作則，能夠嚴格督促徒弟認真學習。筆者適時引導，鼓勵師徒倆共同擬定近期學習目標，并對獲得進步或達成目標的師徒進行獎勵。這樣，師傅在輔導徒弟學習的過程中鞏固了知識點，提升了能力;徒弟在師傅的幫助下保證了學習時間，完成了學習任務，獲得了成績的進步。師徒結對，共同進步，達到“雙贏”的學習效果。

轉化學困生是一個艱辛的漫長過程，部分學困生還可能出現反復現象，我們要以發展的眼光去看待他們，要用愛去感化他們。“愛”是轉化學困生的靈丹妙藥。用愛搭配科學的方法，耐心引導他們，一定能夠讓他們在英語學習中獲得信心，獲得進步。

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