微作文，讓學生寫作更有樂趣

黎波

【摘要】“微作文”的出現改變了當前的模式化教育，為學生提供寬松的寫作環境和氛圍，減輕學生對寫作的心理負擔，給寫作帶來更多樂趣，為長期以來的模式化教學注入一股新鮮的血液。語文教學中正確認識和對待微作文，具有現實意義。

【關鍵詞】微作文;寫作;小學生

在當前小學語文作文課堂中，呈現出學生的作文大多結構雷同，內容千篇一律，缺乏獨特寫作個性的現象，且這一現象越來越嚴重。微作文的出現對當前的語文教育有一定的改變，老師在語文教學中要正確認識和對待微作文，避免公式化的產生，使學生在寫作中感受到樂趣，喜愛上寫作。

一、微作文的定義及其產生的原因

（一）微作文的定義

隨著信息化的發展，我們的生活有了不同的變化。信息的傳播，資源的共享，這使用的信息交流的工具是什么呢？我們首先想到的就是微博、微信、短視頻，也預示“微”時代的到來，微電影、微小說、微營銷等也應運而生。

同時從“微”中延伸出來還有微作文，那么什么是微作文？“微”指的是“小”“精深”等意思，有微乎其微、微言大義之說。即微作文一般是指利用當下社交平臺寫作的微型文學作品，包括“微小說”“微劇本”“微詩歌”“微故事”“微影評”，它的“微”體現在篇幅短，用時少，形式多種多樣，反映寫作者情感。

就廣義來說，微作文就是大作文的濃縮精華版，無論是在構思、立意、語言方面，要求更為嚴格，更能體現寫作者的思想素養和語言文字應用的能力。我們所熟悉的唐詩、宋詞、元曲，其實都是微寫作的文本，古代筆記、寓言、笑話，甚至群眾喜聞樂見的楹聯、格言、謎語，都有微寫作的影子，比如，《世說新語》中的《詠雪》短短的文章，卻把事情發生的背景原因，經過一一展現，更是因文中“撒鹽空中差可擬”“未若柳絮因風起”流傳萬芳，可謂字字珠璣。微作文雖小，可也是“五臟俱全”。

（二）微作文產生的原因分析

2015年開始，部分省區高考語文作文試題有所改變，將60分的作文分為一大一小兩道試題，第一題為微寫作，第二題為作文題，希望能全面考查學生寫作能力。這一改變帶來了不少的正能量。它避免了一文定乾坤的現象，同時學生在學習寫作中注重提高語言文字的運用水平，也向當下的互聯網時代靠近。我們要了解微作文以及它的影響。

二、微作文在現實中的運行

魏書生老師談提高學生寫作能力的方法就是學生是寫作的主體，不僅要激發他們的寫作興趣，更要讓學生在模仿中創造，不限字數，無所謂寫作形式，只要每天堅持，相信學生能從中收獲許多。微作文寫作跟這方法是非常吻合的。沒有數量限制，但要求情感真實，或是對生活所感，抑或突發靈感得來的哲理，還是對某件事的思考。

（一）微作文在學生寫作中的意義

在當下的作文教學中，部分語文老師為了讓學生在考試作文取得高分，為了分數和升學率總是想盡辦法地給學生講授寫出所謂好作文的秘籍，規定學生作文開頭需要怎樣寫，如何結尾等等，擠牙膏式，無病呻吟式的作文層出不窮。學生日常習作已經進入了一種僵化和套路的模式，限制了學生發散性思維和個性的發展。慢慢地，學生談文色變，厭倦，麻木地寫著。作文千篇一律，矯揉造作，毫無感情可言。而微作文的出現有可能會打破這一傳統教學模式，為提高學生的寫作提供了一個很好的機會。因此這也是微作文產生流行的重要原因。

（二）微作文在寫作教學中如何實施

1.把作文話語權還給學生，給學生表達的自由

現在作文教學面臨的問題就是學生看到作文題目，卻沒有動手的欲望。但我們認為，寫作是為了傾訴某種情感，發泄心中的情緒。怎樣才能使學生看到作文題目便覺得心中有種不吐不痛快的感受呢？這需要重建起學生表達的欲望。微作文的出現給了老師們一個很好的思考方向，在教學中應該如何發揚微作文的優點，又怎樣能避免它的缺點呢？

表達欲望的重建：微寫作強調的是表達自由，注重考查學生的思考辨別能力和對生活的態度。老師們應該在教學上營造良好的教學氛圍，可以使學生能夠比較自由地表達自己想法，不需要拘束于現成的教學答案。積極鼓勵學生敢于“標新立異”和超越“標準行為”，消除學生對寫作的恐懼心理障礙。只有學生認為寫作不是一件痛苦的事情，能夠用輕松愉快的性情對待寫作，吸引學生重新拾起對寫作的興趣，重建表達的欲望，不再為了那400字而想破腦袋，只為湊夠字數，只為符合老師的“口味”。那么，老師在要求寫微作文的時候不設置字數要求，交給學生自由發揮，相信學生會喜愛上微寫作。

2.寫作基于生活，學會在生活中捕捉落筆點

敏銳觀察力的培養：寫微作文，能夠體現一個人對生活的態度。作為老師，要注意培養學生敏銳的觀察力。寫作是建立于生活上，微寫作更離不開生活。學會觀察和思考，如何刺激學生內心的寫作動力也是教師所要考慮的事情。我們可以適當地刺激學生，可以借助圖片、視頻、實物等引起學生的注意，刺激他們的寫作興趣，使他們學生捕捉生活的點滴，有了表達的沖動，對事物有了自己的看法，那么，就會“心中有了明確的寫作目的，寫起來就會有內在的動力，變壓抑心理為愉快心理”。慢慢地，積微成文，字數也不成問題了。

3.創新互動方式，培養讀者意識

一般的寫作往往是老師命題，即使是自由命題，也會有條件限制。命題限定了作文的主題，思路題材等等，有些甚至隱晦艱澀，學生看完后還有一頭霧水。微作文卻突破了這一缺點，它順應時代的發展給了習慣于微型化表達的學生更多施展才華的空間。命題新穎，緊跟時代的步伐，這也是微作文的好處之一。值得我們注意的是，微作文中，學生雖為主體，并不意味著老師在進行微作文時無所作為。老師也要積極投入到微作文的寫作中，與學生互動，共同參與話題任務。此外，老師要有及時發現課文內涵的慧眼，能夠抓住課文中讀寫結合的情節，緊扣課文引導學生多點動筆，為寫作尋找素材。感受和感悟生活，形成敏銳的觀察力。“有了對觀察材料敏銳、獨特、細膩的感受，就能學出有個性的文章。”

當然，我們在教學過程過要盡量避免范文榜樣化。傳統的寫作課上，往往是老師拿著格式化的作文，在講臺高談闊論，學生在下面認真地做好筆記，有時候甚至沒有語言的交流，思想的碰撞，一堂作文課就這么過去了。微作文教學打破了一次一篇作文傳統的教學模式，是以片段式的寫作練習為手段，不在堂上評講，只在課下讓學生自由交流，交給他人點評，讓老師、學生、家長都參與其中，讓每一位讀者都把意見寫在文末，這樣就能很好地發掘學生發現問題，思考問題的能力，又能培養學生的讀者意識，我的文章有人看，有人評，自然激發學生再寫作的動力。

4.注意技巧的指導，讓寫作自然得法

對于微作文語言的“碎片化”這一特點，我們應該以正確的眼光對待。作者碎片化的寫作，由于字數的限制，作者對微作文的書寫需要更加凝練和具有深度，這樣增強了文字的錘煉性。微作文作為小作文，容易模仿，在模仿中創造是一種很好的途徑。而我們學習的教材就是最好的例子，我們所要做的就是能夠舉一反三，反復地揣摩，練習和借鑒。比如，在朱自清《春》中，作者對春景進行了不同角度的描寫，同時大量運用了比喻，擬人等修辭手法。學生自選最喜歡的一小段進行仿寫，字數最多140，有意地訓練自己對景物描寫方法的掌握。但我們在仿寫中要有所創新，從簡單模仿到逐步創作。

5.讀寫結合，充實內涵

“讀書破萬卷，下筆如有神”，寫作與閱讀是密不可分的，要想寫好文章，相信閱讀是必不可少的。現代語文教育家葉圣陶先生說：“閱讀的基本訓練不行，寫作能力的不會提高的。”強調了閱讀對寫作的重要性。因為無論寫作還是閱讀，我們都要思考和領悟。如今的學生往往閱讀耐心不夠，不講究閱讀方法，快餐文化得以盛行，造成思維的片段化，情感粗糙化。作為學生，我們的思維要開闊，學習寫作，我們要打開思路，改變思維路線，讓自己的思維擺脫惰性的束縛，從呆板和僵化的作文狀態中解放出來。在閱讀中汲取必需的養分，這樣才能使作文茁壯成長。

6.激勵性的評價機制，微寫作延續

任何一種事物都有一定的保鮮度，微作文也一樣，如果僅憑新鮮好玩，學生總有厭倦的一天，寫作素養的形成并不能一蹴而就。因此，如何給微作文“保鮮”？那就需要形成激勵性的評價機制。

教師在微作文寫作的過程當中，實行多方面的評價量化記錄評比，樹立競爭意識，具體操作如下表：

要求：獲得老師評價“優秀”積2分，獲得同學評語的每天積1分，獲得家長評語的積2分。

注意成果收集，培養作者意識。教師要注意把學生日常微作文成果積累，形成學生個人微作文作品集，有條件的可以定期集結優秀作品以班級報紙形式出版，增強學生榮譽感。

我們堅信，只要我們能正確對待微作文，從中體會微寫作的樂趣，從學生的興趣愛好出發。相信在微作文的探索道路中，會有更多的驚喜等著我們發現。

參考文獻：

[1]楊宇航.“微博式”寫作教學策略設想——運用SWOT模式分析[J].教育學，2012.

[2]韋志成，韋敏.語文教育心理學[M].廣西教育出版社，2004.

[3]中央教育科學研究.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.