淺談歷史故事在高中歷史教學中的作用

李建忠

【關鍵詞】歷史故事;高中;歷史教學

在教師和學生之間，歷史故事就是一個良好的媒介，其將每個知識點都進行了良好的詮釋。在歷史教學中，良好地融入歷史故事，可以改良教學模式，推動師生交流，使教學氛圍更加和諧，增強學生的學習興趣，提高學生對歷史學習的積極性，提高教學效率。在課改模式推廣之下，在歷史教學中融入歷史故事已經有一段時間，但其中還是有一些問題存在著，使很生動、真實的歷史故事沒有起到應有的作用。很多情況都是激起了學生探究的興趣，卻又沒有了下文，或是引入的下文不能激發學生的求知欲望等。本文將從歷史故事在高中教學中的作用、方法來進行研究分析，從而提升高中歷史教學成效。

一、歷史故事在高中歷史教學中的重要性分析

（一）增強歷史教學的趣味性

高中歷史教學內容是極為枯燥的，其主要體現在近代史部分。如果教學中還采用傳統灌輸式教學手段，讓學生死記硬背知識內容，學生學習起來會非常吃力。在學習中引入真實、生動的歷史故事，能夠加深學生對所學知識點的印象，從而扎實地掌握所學課程。

（二）提升學生學習的積極性

高中學生正處于心理叛逆的階段，學生對學習沒有足夠的熱情，但一般對于各種知識的領悟水平非常高。一般歷史知識都是較為枯燥的，無法激起學生學習的熱情，如果在歷史學習中適當地引入生動的歷史故事，可以調動學生學習的積極性，使其全方位投入學習當中，增強其對歷史科目學習的興趣。

（三）使學生對所學知識進行深入理解

高中歷史教材中存在很多基礎性的歷史內容，其中也有很多生動、真實的歷史知識點，因此可以把這些真實的歷史故事作為講解對象進行講授，這樣可以使這些歷史內容更加具備真實性、趣味性，可以使學生對所學知識進行深層次的領悟，加深印象，增強記憶。

二、歷史教學中引入歷史故事的原則

（一）歷史故事的真實性

教師在備課時，要盡量選擇一些具有真實價值的歷史故事，即為能夠通過各種歷史資料可以保證其歷史故事的真實性。所選的歷史故事所表達的中心思想要和教材內容吻合，對于一些趣味性極強但故事是虛構的這一類型的歷史故事是不能夠采用的，還有一些沒有經過證實的歷史故事，教師在對這類故事進行講解的時候，要細致地向學生說明狀況，可以讓學生發表自己的見解，提高其分辨能力。比如，在進行趙匡胤歷史課程的教學時，要搜集和趙匡胤有關的真實、可靠的歷史資料。教師在講解趙匡胤有關故事時，要保證故事的真實性和可靠性，要保證其有一定的歷史依據。比如趙匡胤參加過的知名戰役，參加過幾次戰役等。

（二）歷史故事的針對性

歷史課堂中融入的歷史故事要有一定的針對想，所選內容要和教學中心思想吻合。所選歷史故事要和教學體系融為一體，相互適應，要將歷史故事和歷史教學更好地融為一體，防止脫節。比如，在針對“古代文化和科技”一文時，可以向學生講解張衡發明地動儀、魯班發明等一系列真實故事，通過這類故事能夠表達出人類的聰穎智慧，另外這些故事都是學生非常熟悉的。在講授故事過程中，學生對于古代文化、科技有了一定的了解和感受，能夠更加容易地領悟所學內容。

（三）歷史故事的趣味性

歷史課應該充滿趣味性，在歷史教學過程中，不能只單純地對教材內容進行講解，無論是歷史情節、人物，都應該對其內容分別進行合理的拓展、豐富，使學生更加深刻地領悟內容。在選擇了相應的歷史后，教師要通過風趣、生動的話語來對人物或者故事進行講解，提高學生對所學知識的興趣度。比如在學習清代文化時，教師可以選擇《四庫全書》作為歷史故事進行講解，《四庫全書》是由紀曉嵐編纂的，紀曉嵐和皇帝之間發生了很多的趣事，對這些趣事進行講解，學生在聚精會神地聽故事的過程中了解了當時文人編寫書本的過程，對古代文化有了極為深刻的領悟。

三、高中歷史教學中歷史故事的應用策略

（一）應用歷史故事進行歷史課堂的穿插

在歷史教學過程中，教師可以將教材內容和歷史故事進行穿插講解，使學生始終保持聚精會神的狀態。在高中歷史教材中，大部分知識內容是很抽象的，比較枯燥，如果還采取教師臺上講課，學生臺下聽課的傳統教學手段，學生是很難深入領悟所學知識的，長期下去，學生學習歷史的興趣會逐步消退。而在教學中采取穿插講解歷史故事的教學方式，能夠使歷史教學得到很大的改良，學生能夠長時間保持思維的活躍性，從而增強教學效率。

（二）應用歷史故事進行知識難點的講解

高中生在學習歷史科目時，基本都是從感性上對其進行認知，對于歷史中較為復雜的理論知識、專業名詞，學生是很深入領悟的，高中生自身思維水平還不是很強。所以，其在學習歷史理論知識時時常出現概念不清的現象。因此教師在講解專業名詞的過程中可以添加一些生動、真實的歷史故事，這樣能夠提高整體教學效果。比如，對于中國淪為半封建、半殖民的社會知識點中，學生對此知識點會較為模糊，沒有清晰的概念，學生大多都是從表面上的政治半殖民，思想封建的角度來理解的，但這樣的解釋缺乏一定的精準性，沒有深度，并不全面。這時，教師可以引入故事情節：這段時期外國人能夠審訊中國人，但中國人卻無法審訊外國人;這段時期外國人肆意開采我國礦山等等，從這種簡單故事的敘述中，使學生更加深入地領悟所學知識。

（三）應用歷史故事巧妙地設置懸念

在講授完一堂課程之后，教師只向學生布置了預習下節課的任務，這種方式之下，學生對下節課是沒有太大期待的。其實，教師不妨通過故事來設置一些懸念，這樣可以引發學生的學習興趣，這種方式之下，學生就會對下節課程抱有較大期待。比如，在講授西安事變知識點時可以將“張學良軟禁了蔣介石”作為中心點，進行提問：如果你身為張學良，你會怎樣對待蔣介石呢？西安事變最后是如何在中央的幫助下順利解決的呢？緊接著，教師給學生詳細描繪這段時期的復雜情況，描繪中共中央的大局觀念。教師還可以向學生說明，蔣介石職能順從停止內戰，聯合共產黨共同來抵抗日軍，并同張學良共同去往南京。這時，可以向學生留下疑問：二人到達南京之后，張學良會受到什么樣的處置呢？提出了這些問題，為學生留下了懸念，從而引發學生研究的興趣，使學生更加愿意深入研究歷史，從而整體提高了教學效率。

四、結語

近年來，課改制度得到了大力普及，高中歷史教學也應該做出對應的調整。傳統的教師臺上講課、學生臺下聽課的這種單一的教學模式已經不能適應當前教學發展的需要，如果不修正改之，長期下去，學生會逐步消退學習歷史的興趣，嚴重影響學生的成績。因此，教師要摒棄老舊的教學手段，從歷史學科性質出發，制定相應的教學方式。歷史學科內容中有大量理論性的知識點，較為抽象，高中生理解起來會非常困難，因此不妨在每個知識點中都合理融入一些歷史故事、片段，使學生加深對所學知識的印象，增強學習興趣。但在選擇歷史故事時，要注意選擇對象的真實性、可靠性。歷史故事的引入對于高中歷史教學是必不可少的，也是極為重要的，其能夠增強學生學習的積極性，對所學知識有更生層次的領悟，從根本提高學習興趣。希望通過本文的闡述能夠為更多教育工作者提供理論參考。