初中歷史核心素養中史料實證能力的研究

張霞

【摘?要】為了培養學生的史料實證意識，在平時的歷史教學中，教師會引用很多歷史典籍和文獻資料來說明某一吋期的歷史。但都是截取的幾行或者部分文字，學生很難想象真正的歷史記轂是什么樣的，也很少接觸諸如《史記》《資治通鑒》《二十四史》等這類歷史古籍。史料實證是歷史學科最根本的方法，其目的在于啟迪學生的思維，培養學生的證據意識和思維能力。從而使學生能夠了解歷史古籍中的記載，并通過這些記載去探究這段吋期的社會狀況，從而得出一定的結論，形成自己的認識和觀點。筆者認為學生通過閱讀歷史古籍，不但可以了解歷史記載，還可以直接對話古人，走進歷史。因此，我組織學生進行了研讀史料的研究性學習。以唐朝為例，為了了解唐朝的開放程度，研究唐朝的開放性，從唐朝繁華的都城長安入手，以來到長安的西域人為研究對象。指導學生閱讀古籍，來培養學生的史料實證能力。

【關鍵詞】歷史教學;核心素養;史料實證能力;研究

史料實證是探究，而非灌輸。根據學生的認知水平和社會閱歷，結合相應的教學內容，教師有計劃、有梯度地逐步實施，方能培養出具有史料實證能力的學生。例如：我在講唐朝的民族關系與對外交往這部分內容時，講到了唐朝的開放、長安的繁華以及各國使臣的來訪。但是，有的學生依在然很難理解“開放”的表現及程度。如果想了解唐朝的開放程度，最具說究服力的就應該是歷史古籍了。因此，我專門拿來幾本歷史古籍眼學生起成閱讀，找其中對我們有用的記載，教給學生閱讀古籍的方法，學生非常感興趣，遇到不太懂的句子，會向我或者其他老師請教。我通過及時地鼓勱學生，并跟學生一起閱讀，一起學習，一起討論，充分調動了學生的閱讀積極性。了解唐朝的開放程度，研究唐朝的開放性，必須確定一定的研究點，本著從大處著眼，從小處入手的原則，我們打算從唐朝繁華的都城長安入手，以來到長安的西域人為研究對象來考察唐朝的開放性。

通過上課學習，學生知道唐朝在中國歷史上是一個極其重要的時代，不但創造了優秀的文化，也造就了高度發達的文明，不論是在中國歷史還是在世界歷史，唐朝都占據了很重要的地位。正是由于它的重要地位，唐朝成為各國人民交流的中心，特別是作為都城的長安也披上了一層神秘的外衣，吸引著其他國家和地區形形色色的人們。所以，我指導學生就以“流寓長安的西域人”為重點，介紹西域人到達長安的幾個途徑，再把他們所從事的職業進行分類，以此來表現唐朝的開放性。

一、學生的史料實證前期準備

在中學歷史課本上，學生就知道“張騫通西域”“班超出使西域”的故事，對“西域”的歷史、地理以及其背后的故事，有一個或清楚、或模糊的印象。因此，我先讓學生明確西域的地理位置。學生通過查閱歷史古籍《漢書·西域傳第六十六上》得知“西域以孝武時始通，本三十六國，其后稍分至五十馀，皆在匈奴之西，烏孫之南。南北有大山。中央有河，東西六千馀里，南北千馀里。東則接漢，隴以門、陽關、西則限以蔥嶺。”通過這段描述，學生通過請教語文、地理老師得出，所謂的“東則接漢，阸以玉門、陽關，西則限以蔥嶺”，就是我們現在的新疆自洽區仝部以及內蒙、甘肅西部地區。新疆的地形，地理老師通常用“三山夾兩河”來描述，而傳統意義上的“西域”又主要特指昆侖山和天山之間的塔里木盆地及其周圍。這些都是學生通過說讀古籍以及自己平時所學可以得出的結論。然而，在絲綢之路的影響下，西域特指被漢唐兩代中國政府安排的行政機構所管轄的今中國新疆大部及中業部分地區，位于業歐大陸中心，是絲綢之路的重要組成部分。學生通過查閱書籍、網絡資料并結合自己所學明確了西域的地理位置。在這個過程中學生覺得不僅認識了兩個自己平時不認識的漢字“徐”“隴”，還加深了與語文老師、地理老師之間的感情，學長生的好學精神得到了兩位老師的表揚，學生感覺收獲很多。從而激發了學生繼續探究的興趣。

二、學生研讀史料的過程

通過閱讀《舊唐書》和查閱相關史料，學生從史書中將西域人從事的職業分為以下幾個類別：

（一）在唐政府中任職的各級文武官員

例如：尉遲敬德，考其祖先為于閬尉遲氏，他這一支居長安的時間久已經漢化。武德三年降高祖時，被授予右府統軍。因為戰功卓著，貞觀元年，拜為右武侯大將軍，賜爵吳國公，與“長孫無忌、房玄齡、杜如晦四人并食封千三百戶。”天寶以后乂有尉遲勝，于闐王珪之長子，玄宗時曾將宗師公主許配給他。安史之亂爆發后，“勝乃命其弟矅行國事，自率兵千赴國難。”平亂以后留居長安。加授開府儀同三司，封武都王，實封百戶。又有裴玢，先祖疏勒，因戰功，位居高官。通過閱讀《舊唐書》相關章節，學生總結出西域人在唐軍中，有的為將領，他們大都軍功卓者，尤其是在平定安史之亂時，更是發揮了不可替代的作用。

（二）各種宗教人士

長安不僅是唐朝的文化中心，也是全國的宗教中心。例如：波斯人卑路斯。公元641年，因為戰亂其父被殺。后雖然他努力想重新復國，但沒有成功。于高宗咸亨年間來到長安，拜為右衛將車。

（三）西域樂舞人和畫師

《舊唐書·樂志》說：“大抵散樂雜獻多幻術，幻術皆出西域，天竺尤甚”武德元年（公元618，唐高祖拜安叱奴為散騎常侍，李綱上疏說：“謹案周禮，均工、樂胥不得預于仕伍。方今新造天下，……高才碩學，猶滯草萊。而先令舞胡致位五品，鳴玉曳組，趨馳廊廟，顧非創業垂統貽厥子在孫之道也。他們經不同的途徑來到中國，傳播著各自的民族藝術和文化，為中外文化的融會貫通做出了貢獻。

（四）西域商人

《通鑒·德宗紀》說：“九姓胡冒回約之名雜居京師，殖貨縱暴。”《新唐書·回鶻傳》也說：“昭武九姓國與回鶻同來，往往留京師至千人，居貨殖產甚厚。”

以上四類人都是學生通過閱讀古籍自己得出的結論，他們通過閱讀古籍，逐條杳找對自己有用的信息，并加以分類、整理，從而再進行歸納、總結出自己的結論。我覺得這對于學生來說是個莫大的挑戰，然而學生在閱讀占籍方面表現出來的熱情和能力，也讓我震驚。所以說沒有做不到、只有想不到。讓我對學生充滿了信心，也增強了學生閱讀古籍學習歷史的興趣。

三、學生通過史料實證總結出唐朝的開放性

學生通過閱讀古籍不僅總結出西域人在長安從事政治、經濟、文化、宗教等各方面的工作，吸收了唐朝的先進文化，還更加其體地了解和體會到了唐朝的開放性。學生從課上所學得出，唐朝能取得這樣的成績與當時的經濟是分不開的。另一方而，西域的服飾飲食、歌舞雜技、宗教信仰等對長安人產生很大影響，長安也表現出了作為一個大國都城的兼容并蓄的博大胸懷，成為文化交流史上燦爛的一頁。學生根據兩唐書的記載，統計出與唐朝交通的有七十多個國家，唐政府為了對外交往的便利，還專門設立了鴻臚寺。通過閱讀古籍，學生能根據各方面所學并得出這樣的結論，著實令我意外。

四、結語

通過閱讀唐史的過程，學生初步掌握了史料實證的方法，引起了學生對史料的重視，并能從不同的角度去看待史料、思考問題、得出結論。以前學生讀完，只能得出好、有趣等等非常籠統的結論，但是現在學生能夠從幾個不同的方面去分析，得出非常具體的有自己思考的結論;我通過這次活動研究發現，讓學生閱讀古籍是一個對歷史學科在進行課外拓展的一個很好的方法，能使學生更加全面地了解書本之外的歷究史，符合中考改革的趨勢;現在的中考收革和課程標準也提出要提升學生的閱讀能力和思長辨能力，我的實踐斫究能夠對學生的能力有所提升。

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