高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略分析

張洪超

【摘?要】現(xiàn)代高中各學(xué)科教育的目標，就是重點提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，即同步完善學(xué)生的學(xué)科知識體系、鍛煉他們的實踐應(yīng)用技能、豐富他們的情感素養(yǎng)。由此，本文將透過思維導(dǎo)圖構(gòu)建、教學(xué)方式調(diào)整、和諧理念培育等層面，探討現(xiàn)代高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】高中;生物學(xué)科;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

自從我國實施高考改革之后，許多高中學(xué)校開始加大對生物學(xué)科的重視，而該學(xué)科時刻呈現(xiàn)出內(nèi)容繁瑣抽象的特征，經(jīng)常涉及到一些生命的奧義、神秘的自然現(xiàn)象，以及生命起源等等，如若沿用傳統(tǒng)的講授模式，勢必很難詮釋透徹。只有注重培養(yǎng)該學(xué)科的核心素養(yǎng)，針對學(xué)生提出全方位地規(guī)范要求，引導(dǎo)他們循序漸進地進行觀察、對比、探討、實踐，才會令教學(xué)成效有所改善，進一步為高中生日后生活和全面發(fā)展提供豐富的指導(dǎo)素材。

一、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，完善學(xué)生的知識體系

所謂高中學(xué)科的核心素養(yǎng)，就是要求高中生在消化、記憶生物課程重點內(nèi)容的前提下，貫徹終身實踐和優(yōu)化品格的目標。任何知識的學(xué)習(xí)都需要經(jīng)歷循序漸進的探索和適應(yīng)過程，高中生物學(xué)科自然不會例外，包括物質(zhì)-生物、細胞-生命體、個體-群落等由小到大的知識點，都需要學(xué)生慢慢了解和累積，堅持不懈之后，融合成為一類健全的知識體系。而為了提升課堂教學(xué)效率和水平，教師更需要引用到思維導(dǎo)圖，從而系統(tǒng)性地拓展和滲透性地傳播更深層次的內(nèi)容[1]。換句話說，就是結(jié)合已學(xué)知識點將課堂中新出現(xiàn)的碎片化內(nèi)容進行井然有序地銜接，方便學(xué)生進行梳理和記憶，做到復(fù)習(xí)舊知識并了解新知識。如在進行生命活動的主要承擔(dān)者-蛋白質(zhì)這類課題內(nèi)容講解時，如若說像過去一樣直接引入這類抽象概念，勢必會令學(xué)生感到思維模糊，不知如何著手學(xué)習(xí)，基于此，教師可以配合教材中“蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”觀點，構(gòu)建比較生動直觀的思維導(dǎo)圖，吸引學(xué)生細致觀察的同時，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，從而健全他們的知識體系。即將蛋白質(zhì)作為思維導(dǎo)圖的核心點，令學(xué)生在觀察中了解到蛋白質(zhì)是由氨基酸組成的、對生命體意義非凡，知道生活中富含蛋白質(zhì)的有關(guān)食物;之后再鼓勵學(xué)生大膽發(fā)問并統(tǒng)一答疑解惑，令他們輕松、快速、深入地理清本堂課的重點，方便日后進行高效率地復(fù)習(xí)。

二、優(yōu)化教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的綜合能力

要培養(yǎng)高中生的生物核心素養(yǎng)，還必須要鍛煉他們的綜合能力，即主張他們在快速掌握新知的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新應(yīng)用等技能，培育優(yōu)秀的品格。所以說，在平常教學(xué)中，教師要更多地融入生活實際，實時性優(yōu)化革新教學(xué)方案，配合創(chuàng)新型的教學(xué)形式來吸引學(xué)生注意力，并且鼓勵他們及時從中挖掘、合作探究、快速解決一系列相關(guān)的問題，最終提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（一）鍛煉學(xué)生的科學(xué)分析能力

生物屬于一門科學(xué)，當中包含前輩們豐富的實踐探索經(jīng)驗，集中反映出生命的真諦。高中生物學(xué)科教學(xué)的重點，就是培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維和科學(xué)探究能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。如在進行“人體細胞的生活環(huán)境”課堂教學(xué)時，教師可以預(yù)先闡述“正常人的血漿酸堿值維持在7.35～7.45之間，可人體每日都會攝入一系列不同酸堿值的食物，那么是怎樣維持酸堿的平衡狀態(tài)呢？”因為這類問題比較貼合學(xué)生生活實際，所以可以吸引他們主動思考，從中逐步鍛煉自主學(xué)習(xí)能力并培養(yǎng)科學(xué)思維，方便日后學(xué)習(xí)其余課題內(nèi)容。

（二）調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維

要學(xué)好高中生物學(xué)科，還必須鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而令他們逐步加深對生物課程的研究，揭示出更多生命的秘密。教師要做的，就是在平常教學(xué)中多鼓勵學(xué)生主動思考，及時發(fā)現(xiàn)新事物并發(fā)表個人獨特的看法。如在進行“基因的重組”課題內(nèi)容教學(xué)時，可以倡導(dǎo)學(xué)生自主分析基因重組性狀的可能性和多元性，確認新性狀產(chǎn)生的源頭[2]。如此循環(huán)往復(fù)，即可持續(xù)強化學(xué)生的創(chuàng)新思維技能，避免他們長期借助課本去死記硬背。

（三）激發(fā)學(xué)生的探究意識

歸根結(jié)底，生物屬于一門實驗科學(xué)，對于教學(xué)的實驗性和學(xué)生的探究技能等，都有著極為嚴格的規(guī)范要求。所以說，在今后課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當多引導(dǎo)學(xué)生開展實驗教學(xué)活動，令他們在發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律的過程中，明白到生物學(xué)科的本質(zhì)意義，為今后鍛煉出深層次的探究意識和技能等，奠定基礎(chǔ)。

三、融入生命情感價值，培育和諧理念

生物學(xué)科屬于人和自然的學(xué)科，當中蘊藏著許多大自然的規(guī)律和力量，所以說，我們應(yīng)該時刻懷揣著敬畏的心理去鉆研和學(xué)習(xí)生物課程?；诖?，教師要在課上多糾正學(xué)生的價值觀和世界觀上的錯誤，引領(lǐng)他們加深對生命的理解和尊重。需要加以強調(diào)的是，生物課程中包含較多有爭議的內(nèi)容，諸如基因工程、克隆技術(shù)給人類和社會帶來的影響等等。特別是作為克隆技術(shù)，往往和人類生命倫理等緊密關(guān)聯(lián)，我們不應(yīng)該因為過于敏感就盲目地規(guī)避，而是要深究其到底會否有助于生命延續(xù)，又或者是給人格造成深刻的挑戰(zhàn)危機。久而久之，令學(xué)生了解更多前沿的生物學(xué)科項目，形成合理的是非觀念，學(xué)會與其他生命，自然和社會環(huán)境等和諧相處。

四、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代高中生物課堂之中，指導(dǎo)教師要秉承全新的理念，組織生動有趣的實驗活動、設(shè)計出直觀完善的思維導(dǎo)圖、培養(yǎng)學(xué)生正確的的世界觀和價值觀等等。長期堅持下去，令學(xué)生更深入地了解生物學(xué)科，將生物問題及時遷移到現(xiàn)實生活之中，完善個人生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王妍.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2019，30（25）：111～117.

[2]喬飛榮.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].東西南北，2019，19（15）：124～136.