小學數學“趣味個性化作業”中有效評價的實踐研究

朱永強

摘 要：在小學數學的教學中，我們設計個趣味化的作業主要是為了尊重學生的個性化發展特點，尤其在學生現有的基礎水平、思維發展的特點等方面進行優化設計，可以有效提高學生在學習過程中對自我思維過程的監控能力。個性化作業的設計主要是為了促進學生的主動學習，增強學生主體作用的發揮，因此，趣味個性化作業要結合有效的評價方式，這樣才能更好地發揮趣味個性化作業的作用。

關鍵詞：小學數學;趣味個性化作業;作業評價

在小學數學教學中開展趣味個性化作業的設計和實施，可以更加尊重學生的發展特點，能夠在趣味個性化作業中結合評價方式的改變，促進學生積極主動地學習，讓小學生能夠在趣味個性化作業中提高對自我學習過程的認知和評價能力，提高小學生的數學元認知水平。

所以，總體來看，筆者認為小學數學教學可以從以下幾個方面來重點開展有效的評價工作。

一、小學數學趣味個性化作業的開展和評價策略需求分析

既然是趣味個性化作業，就要體現出小學生發展的個性化的特點。要做到趣味個性化作業的有效設計，教師必須了解小學生目前的學習狀態，了解學生已有的知識結構、他們的思維方式、學習的習慣等。這些細節問題都有助于教師設計更加符合小學生特點的趣味作業形式，并且設計出與之相適應的有效評價內容和方式。為了提高工作的效率，教師也可以設計分層次的作業，將學生分成不同的層次水平，設計不同層次的趣味個性化作業。不同層次的趣味作業要起到一定的促進激勵作用，要緊緊地抓住最佳發展區，讓學生能夠在教師的鼓勵之下完成有一定挑戰性的問題，并且教師也要注重更好的啟發引導，而不是灌輸，讓學生養成善于思考的良好習慣。在趣味個性化作業的布置中，教師也要體現出一定的生活實際特點，結合生活的實際來進行問題的設計，結合作業的布置更好地鍛煉學生理論和實際相結合的思維水平，幫助他們帶著對現實生活趣味的關注去理解并掌握數學的知識點。因此，教師要從小培養學生的探索精神，培養他們的科學研究能力，讓小學生帶著對問題的探索和發現深入到學習過程中。通過對于這樣的一些個性化作業的設置，更好地引導學生探索的方向。因此，與個性化作業相適應的評價策略也要從學生能力層次、認知思維、策略特點等方面加以細化。

二、提高小學數學趣味個性化作業評價的有效策略分析

教師要結合多種評價方式，促進小學生的高效學習。多種評價方式主要考慮到評價主體的不同，給學生更多評價的參考，對于自己目前的學習狀況、學習水平、思維方式、成績特點等進行深入的分析和理解。多元化的評價可以從教師的角度給學生做出評價，另外教師也可以讓學生自評和互評，并對趣味個性化作業的完成情況進行全面的、多角度的解讀點評。

這與傳統教學中評價的理念不同。在傳統教學中，教師是評價的發起者、主導者，而學生只能根據教師的評價作出一些調整。然而，這樣的評價方式不利于學生自主性的發展，所以教師還需要進一步鼓勵學生參與到評價中來，吸引學生的主動參與，提高學生在學習活動中的參與感，使其有更強的更深刻的學習體驗。

學生是學習的主人，因此任何學習環節都不應該缺少學生。傳統的作業評價方式過于死板，沒有學生的參與，得不到學生的認同，效果不佳。隨著新課程改革的不斷深入，優化小學數學作業評價，以及多種評價方式相結合，都需要學生的積極配合。目前，我們可以采用的引導學生自主評價的途徑還是比較多的，主要結合學生的趣味個性化作業完成情況，引導學生自主評價。對于教師的評價內容如何理解，對于自己的學習情況如何分析，對于完成某項個性化作業中自己經過了哪些分析研究的過程，如何得出來問題的答案，這些都可以具有一定的引導性，幫助學生更好地理解自己在學習過程中的基本表現。我們也可以讓學生相互評價，增強他們的責任感，所以在評價過程中他們也格外仔細和認真，這有助于他們對于知識點的掌握。由此可見，在評價體系中，讓學生參與評價，使其成為評價的主體，可以起到更多積極的作用。教師要善于使用這個方法，并且將這種方法有效的應用于工作實踐中，結合個性化的作業，豐富自主評價的具體形式。

除此之外，小學生的認知水平還比較低，所以我們也可以在完成個性化作業的過程中和過程后，引入家長協助評價的參與形式。家長在思維方面更加成熟，在陪伴學生完成作業的過程中可以給學生一定的專業性的指導，幫助學生養成良好的習慣，提高學生的自主學習能力。因此，家長的幫扶作用都要體現在學生個性化作業評價體現之中。

總之，在小學數學教學中，趣味教學改革是一個不斷創新實踐，并且在實踐中完善的主題。教師通過趣味個性化作業可以更好地激發學生的主觀能動性，凸顯學生的主體地位。與此同時，教師也能夠在評價之中更好地調動學生的積極主動性，提高學生的學習效果。

參考文獻：

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[2]王劍鋒. 小學數學個性化作業設計思路之研究[J]. 新課程（小學），2018（10）.