部編教材小學(xué)語文寫作編排及其指導(dǎo)方法

尚冬梅

摘 要：寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點。當前寫作教學(xué)面臨困境，統(tǒng)編小學(xué)語文教材為寫作教學(xué)提供了新的機遇，新寫作體系對指導(dǎo)寫作教學(xué)具有重要的意義。教師研究寫作單元教學(xué)設(shè)計策略，把握教材寫作體系，對提高寫作教學(xué)水平具有重要意義。本文探討部編新教材小學(xué)語文寫作指導(dǎo)方法，為小學(xué)語文寫作教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 寫作教學(xué) 統(tǒng)編教材

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.21.016

語文學(xué)習(xí)是語言文字綜合運用的學(xué)習(xí)，寫作是綜合輸出的言語活動。寫作具有創(chuàng)造性復(fù)雜性的特點，是小學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。統(tǒng)編小學(xué)語文新教材的單元寫作設(shè)置為寫作教學(xué)提供了新的思路。當前小學(xué)寫作教學(xué)有效性不足，語文教學(xué)中缺乏思維訓(xùn)練。統(tǒng)編教材對寫作教學(xué)帶來了很大的支持，是對寫作指導(dǎo)具體化思想的集中體現(xiàn)。統(tǒng)編教材寫作系統(tǒng)以單元為整體，集中訓(xùn)練某項寫作核心要素，部分教師面對教材寫作體系的變化，難以適應(yīng)。為更好地使用教材，因此研究統(tǒng)編教材寫作單元編排及教學(xué)，對幫助一線教師上好寫作課具有重要意義。

一、新《課標》對語文寫作教學(xué)的指示

統(tǒng)編教材的寫作單元安排打破了寫作附庸于閱讀的局面。我國語文教材寫作系統(tǒng)設(shè)置分為合編型與分編型兩種，21世紀初，語文教材體系以多線綜合型單元組合編排，2012年，教育部開始編寫統(tǒng)編教材，創(chuàng)新改革了寫作板塊。統(tǒng)編教材寫作單元設(shè)置，使寫作訓(xùn)練受到重視。

新《課標》明確指出，要將寫作目標分為四個學(xué)段，并將小學(xué)語文寫作教學(xué)目標分為總目標與學(xué)段目標。總目標是“依據(jù)生活需要學(xué)會運用常見表達方式”，使學(xué)生學(xué)會使用生活中常用的簡單寫作形式，小學(xué)寫作以記敘文為主，要求教師注意教會學(xué)生記敘的方法。寫作學(xué)段目標在寫作態(tài)度、類型等方面有不同的要求。隨著學(xué)段的提高，對學(xué)生寫作要求由培養(yǎng)興趣到滲透交流需要，寫作修改要求更加具體明確。

《課標》將學(xué)生學(xué)習(xí)過程分為不同學(xué)段，第二學(xué)段的寫作目標強調(diào)學(xué)生不拘于形式編導(dǎo)見聞情感，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作樂趣，沒有規(guī)定具體的訓(xùn)練形式。第三學(xué)段的寫作目標對學(xué)生寫作提出更高的具體要求，強調(diào)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，用寫作交流表達，突出獨特感受。《課標》非常重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，對語文寫作教學(xué)提出針對性建議，包括鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，培養(yǎng)學(xué)生寫作謀篇布局能力等。

二、統(tǒng)編教材寫作單元編排分析

寫作是經(jīng)過頭腦加工運用文字符號原因表達的過程，寫作心理過程包括辨識階段和分析結(jié)構(gòu)階段。教師要尊重學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律進行教學(xué)設(shè)計。寫作能力是特殊的語文能力，能綜合應(yīng)用語文知識，寫作能力結(jié)構(gòu)包括審題、立意、搜集與選材能力等，教師要準確把握寫作單元所側(cè)重培養(yǎng)的寫作能力。

教科書的編寫理念是教材設(shè)計與使用質(zhì)量評估的標準。統(tǒng)編語文教材為國家課程實施主要媒介，其內(nèi)容選擇影響學(xué)生對語文知識的理解、語文能力的培養(yǎng)。寫作欄目是小學(xué)語文教材中的重要部分，旨在提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。近百年來語文教材以閱讀為核心，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教材采用單元制體例，以閱讀為核心進行單元組元編排。而統(tǒng)編教材寫作單元代表了新的編排方式，寫作訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，力求在寫作中檢驗閱讀能力，滲透寫作要訣。

統(tǒng)編語文教材的寫作欄目編排理念，體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生書面表達能力、增強學(xué)生審美能力上，其編排特點是能力序列化、編排立體化、題材生活化。寫作單元橫跨八冊書，對培養(yǎng)學(xué)生寫作能力起到融會貫通的作用。各個寫作又具有獨特的編排方式，包括單元導(dǎo)語、寫作例文等部分。六大板塊從培養(yǎng)學(xué)生寫作能力出發(fā)，保證學(xué)生能在某項重要的寫作能力上形成突破。縱向梳理，寫作單元根據(jù)小學(xué)生必須掌握的寫作要素編寫，形成體系。

以往教科書的寫作指導(dǎo)偏于寫作題材、范圍的解說，部編教材則提供一定的寫法支持，更多的是指導(dǎo)寫作思路。如三年級的“猜猜他是誰”，重點是寫“印象深刻的地方，教材給出例子，從外表、愛好等方面描述人物，提示學(xué)生寫作不必面面俱到。部編教材的寫作單元是其教學(xué)指導(dǎo)具體化思想的集中體現(xiàn)，三年級上冊安排兩篇精讀課文，為學(xué)生展示作者如何觀察。“交流平臺“板塊借助之前學(xué)過的文章總結(jié)如何觀察，“初試身手”練習(xí)環(huán)節(jié)要求學(xué)生寫平時的觀察所得。寫作例文較短小，引導(dǎo)學(xué)生如何把觀察的事物寫下來。單元圍繞訓(xùn)練學(xué)生觀察能力組織，幫助學(xué)生提高觀察能力。

三、統(tǒng)編教材寫作指導(dǎo)教學(xué)策略

統(tǒng)編教材重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要科學(xué)把握教材的內(nèi)涵。教材編排呈現(xiàn)出單元內(nèi)容組合方式多元化的特點，每單元構(gòu)成要素相對獨立，寫作教學(xué)中需融合發(fā)展核心素養(yǎng)觀點，培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新目標。寫作編排以《課標》為依據(jù)，努力培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，用部編教材進行寫作教學(xué)，要求教師處理好積極與消極修辭的關(guān)系，明確區(qū)分紀實作文與想象作文。

統(tǒng)編教材重視語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要認真解讀教材，寫作教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，構(gòu)建題材生活化的獨立寫作訓(xùn)練序列。三年級寫作單元的教學(xué)主旨是觀察與想象，以三年級下冊為例，教師可以半命題形式，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，促進其寫作水平的提高。教師要在教學(xué)指導(dǎo)中堅持以學(xué)生為中心，讓學(xué)生接觸更多新鮮事物，使學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美，達到完善自我的目的。小學(xué)語文寫作訓(xùn)練以觀察事物為基礎(chǔ)，經(jīng)過充分的想象、聯(lián)想，完成創(chuàng)作，因此教師要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，為學(xué)生的觀察和想象創(chuàng)造良好條件，引導(dǎo)學(xué)生選取合適的素材完成創(chuàng)作，彰顯語文寫作教學(xué)的價值。教師還要綜合分析學(xué)生的成長特點，采用情景創(chuàng)設(shè)輔助教學(xué)的方法，為學(xué)生寫作提供支持，提高學(xué)生的寫作興趣。

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生感覺缺乏寫作素材，主要原因是教學(xué)中教師缺乏對學(xué)生觀察生活的引導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐活動等，讓學(xué)生走出校門，走進社區(qū)，拓展視野。教師可以運用信息技術(shù)展示寫作題材，通過閱讀了解國內(nèi)時事，尋找寫作材料。教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，閱讀與寫作教學(xué)是語文教學(xué)中的重要部分，閱讀教學(xué)能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，強化學(xué)生的寫作能力。教師要為學(xué)生推薦閱讀書籍，以讀促寫。

學(xué)生寫作的素養(yǎng)缺失，主要表現(xiàn)為“不會寫”。部分教師在課堂上單純?yōu)閷W(xué)生傳授寫作技巧，簡單指導(dǎo)后即讓學(xué)生獨立寫作，對學(xué)生的寫作缺乏具體指導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生的表達能力弱化。新《課標》指出，學(xué)生應(yīng)明確、具體表達自己的見聞。教師要激活學(xué)生的寫作動力，使寫作教學(xué)具有螺旋式上升的體系，讓學(xué)生的興趣與能力同步發(fā)展。

情感表達是影響寫作質(zhì)量的重要因素，只有在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生才能逐步提高寫作質(zhì)量。小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要注意聯(lián)系學(xué)生的生活進行教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)作情感融入寫作中。要引導(dǎo)學(xué)生認真觀察生活，只有善于觀察才能善于表達，可以組織學(xué)生參觀博物館、科技館等，讓學(xué)生了解歷史文化、科學(xué)知識，寫文章才言之有物。要倡導(dǎo)師生的積極互動，讓學(xué)生自主創(chuàng)作，學(xué)生有足夠的創(chuàng)作空間，才能激發(fā)出寫作欲望，體會到寫作的樂趣。

總之，統(tǒng)編語文教材的寫作內(nèi)容編排層層遞進，能使學(xué)生逐步提升寫作能力。培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)目的是促進學(xué)生全面發(fā)展，寫作教學(xué)中，教師要不斷改進教學(xué)方法，要堅持人本的理念，利用各種手段開拓學(xué)生視野，促進學(xué)生寫作能力的提高。

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