基于思維品質培養的小學英語閱讀教學實踐探究

盛利花

摘 要：思維品質培養是小學英語教學在新時代的新要求，著眼于小學生核心素養的培育和發展，也是小學英語閱讀教學的最終目標。針對小學英語閱讀教學中存在的忽視邏輯思維能力培養以及閱讀深度不足等問題，本文也從深入挖掘課本內涵以及結合生活實際等方面展開了研究，提出了基于思維品質培養的小學英語閱讀教學實踐路徑，希望能夠為小學英語閱讀教學工作提供相應借鑒。

關鍵詞：思維品質; 小學英語閱讀教學; 核心素養; 學科思維導圖; 邏輯思維

中圖分類號：G623.31 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）2-073-001

一、深入挖掘教材內容，引導學生創造性思維的培養

小學英語閱讀的主要教材和依托還是課本內容，但是很多教師在利用課本授課時，往往停留在語法或者生詞的講授上，往往一筆帶過對話內容，忽視了其中對小學生思維品質的培養。這樣的小學英語閱讀教學方式不僅會磨滅學生對英語學習的興趣，還會讓小學生養成不良閱讀習慣，影響其英語思維和英語能力的提升。

以譯林版六年級上冊Unit 3《Holiday fun》為例，小學英語閱讀中應該深入挖掘教材的內容，引導小學生形成創造性的英語思維，鼓勵學生基于課本內容展開天馬行空的想象，并為其創造交流討論的機會。小學六年級學生作為小學高年級學生，已經擁有一定的英語基礎和生活經歷，能夠實現良好的英語造句等，能夠基于小學英語閱讀學習展開創造性思維培養。

教師可以以十一黃金周為依托，展開Unit3《Holiday fun》的教學。教師可以先與一位學生進行對話，深入挖掘課本對話的深層次教學要求，以此激發學生的分享欲望和學習興趣。然后以此次對話為基礎，進行相應的設問，讓其他學生來回答，例如“Where did he go？”充分調動學生的參與積極性。

在做出相應的示范之后，教師引導學生以“Where”“Who”“What”等特殊疑問詞設問，鼓勵學生運用英語對話來分享自己的假期生活。這樣一來，能夠在小學英語閱讀教學中引導學生樹立創造性思維，能夠實現課本內容的遷移運用，推進小學英語語言運用能力的提升等。

二、結合現實生活，引導學生批判性思維的培養

學習的出發點和落腳點都在現實生活當中，小學英語閱讀教學應該將現實生活與教學內容相結合，實現認知遷移，幫助學生更好地理解課文內容，這樣對于認知能力不足的小學生而言，能夠有效降低課文理解難度。

以譯林版六年級上冊Unit 6 《Keep our city clean》為例，這一課的內容是城市環保，結合當下的垃圾分類，能夠拉近教學與生活的距離，將生活中形成的批判性思維遷移到英語學習中，也能夠在英語閱讀學習中培養英語批判性思維，降低小學英語閱讀的理解難度。

T： Is the city clean？

S： No， it isnt.

T： What makes our city dirty？

S1： Rubbish.

S2： Smoke.

T： What can we do to make our city clean？

S： We can plant more trees.

通過這樣的對話示范可以引導學生認識到城市污染問題，并激發學生保護城市環境的深層次想法和意愿。

三、利用學科思維導圖，引導學生邏輯性思維的培養

學科思維導圖與我們普遍意義上的思維導圖還是存在一定的差異，其能夠從學科特點出發來更好地實現學科教學。在小學英語閱讀中，利用學科思維導圖，能夠更好地培養學生的邏輯性思維。以譯林版六年級上冊Unit 8《Chinese New Year》為例，利用“中國新年”作為核心主題，能夠不斷延伸出相應的話題和單詞，能夠幫助小學生在頭腦中構建起具有邏輯性的思維導圖，提升小學生的理解效率和記憶效率。

在教學過程中，教師可以先讓學生展開自主閱讀，然后構建自己的思維導圖。例如，“Chinese New Year”會吃什么，晚上會做什么，Ann會收到什么，全家會去觀看什么……，通過大量主題詞cakes and tangyuan、have dinner with my family members、red packets、lion dance、fireworks等關鍵詞串聯起全文的內容。學科思維導圖的運用可以幫助小學生理清課文脈絡，也能夠幫助其更好地理解課文內容，為其之后的寫作奠定一定基礎。教師在學生分享了自己制作的思維導圖之后，可以給其相應的引導和建議，但是還會需要學生發揮在小學英語閱讀學習中的主體作用。基于學科思維導圖基礎形成的邏輯性思維，也能夠為小學生之后的閱讀和寫作積累經驗，幫助其掌握一定的閱讀和寫作技巧，讓其寫作更具有條理性和邏輯性。

英國哲學家Herbert Spencer曾經說過：“Education has for its object the formation of character.”思維品質的培養是小學生英語閱讀教學的重要內容，小學英語閱讀并不是簡單的認識生詞或者機械地背誦對話和課文，而是應該幫助小學生將所學到的知識活學活用到現實生活當中，能夠從根本上提升學生的英語表達能力和語言運用能力，能夠實質性地培養學生的思維品質。針對小學英語閱讀教學中存在的理解難度較大、與生活存在距離感等問題，小學英語閱讀教學應該從深挖課本教材內容、主動聯系生活內容、利用學科思維導圖三個方面培養小學生創造性思維、批判性思維以及邏輯性思維，推進小學生英語思維品質這一核心素養的培育和發展，切實提升我國小學生英語閱讀能力。

參考文獻：

[1]韓張惠子.指向批判性思維發展的小學英語繪本閱讀教學實踐與思考[J]英語教師，2019，19（13）：48-51

[2]丁文敏.小學英語閱讀素養內涵及教學實踐——以譯林版牛津小學《英語》story time板塊教學為例[J]基礎教育課程，2019（10）：49-54

[3]吳曉芳.小學英語閱讀中的“任務型”教學實踐探討[J]才智，2013（20）：96