談初中數學教學中如何培養學生思維能力

梁振花

摘 要：在初中數學教學中，教師要重視對學生數學思維能力的培養，讓數學教育促進學生認知思維向更加抽象、成熟、靈活的方向發展，有效地將數學學科思維能力培養方面的積極作用表現出來。教師要引導學生結合生活中的具體數學化實例，增強其對數學問題的認識，提高其對于數學自身價值的正確理解。讓學生能夠在教師有意識的指導下，獲得學習能力和社會綜合素質的提高。

關鍵詞：初中數學;數學思維;數學教學

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）17-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.023

在初中數學學科的教學中，教師要注重培養學生的成熟數學思維，在數學學科教學內容的訓練下，讓學生在抽象思維水平方面獲得進一步的提高，能夠更加適應數學學科的要求，也更能提高他們的社會適應能力。現階段教育背景下，數學教學對學生能力發展的重要性不言而喻，同時它又是一門在中考中舉足輕重、對學生思維能力要求極高的學科，要想取得好的成績學生必須具備較高的邏輯思維水平。因此這一方面是初中數學給學生提出來的要求，另一方面也是初中數學可以給學生的禮物。思維能力的提升伴隨著初中數學的學習，兩者密不可分。如何在初中階段培養學生數學思維能力是教師面臨的重點課題。近年來，教育部已經多次下發關于提高學生數學思維能力的教學指導文件，將這方面的教學提高到了更深的層次。那么，作為一名初中數學教師，該如何有效地推進對學生思維能力的訓練呢？

一、在初中數學教學中，注重培養學生的思維靈活性

根據素質教育的基本要求，我們要培養的是一個具有綜合素質的人，而且這個人伴隨著年齡的增長，學識不斷增加，能力不斷提高，離不開教育教學的功能。數學是一門從邏輯上來講思維比較嚴密、科學性比較強的學科，在學習這門學科的過程中，學生可以掌握很多解題的方法，學會一些基礎知識和應用技巧。為了有效地促進學生思維靈活性的發展，促進他們創新思維的激活和訓練，教師在教學中要注意培養學生的思維靈活性，從促進學生思維發展發散的角度來進行教學的組織。沒有經過有意識的引導和訓練，學生在思維方面經常表現得比較僵化刻板，教師在講課的時候，以什么樣的思路把題目講出來，學生學到的也是這個思路，以后在遇到類似問題的時候，一般會用固定的思維進行套用。這是傳統教學中教師經常會在教學中表現來的不足。所以，我們以新的課程標準作為指導，要轉變教學的理念和方法，要注意采用多角度、多方向、多細節的思維訓練授課模式，讓學生在學習的時候能有意識地感受到教師思維方面的靈活性，而且能夠感受到教師試圖對自己進行思維靈活性方面的訓練。在數學學科的學習中，有很多練習題目都是有助于培養學生的思維靈活性的。所以教師要扎扎實實地提高自己的思維靈活性、創新性，要重視對自己思維多變性的訓練，能夠給學生帶去科學性更強且高效的教學內容和方式。

二、設計分組合作學習方法，促進學生思維能力的提高

以學生為中心，倡導在學習活動中有效地發揮學生的主體作用。為了培養學生的思維能力，教學經驗和實驗結果的表明，學生如果能夠有更多主動學習的機會和體驗，他們的思維能力將得到更好的訓練。分組合作是學生在學習過程中提高學習積極性、拓展思維的重要方法。學生通過與組內成員的相互探討與交流，一方面能夠更加高效地完成學習任務，達到理想的學習狀態;另一方面也能夠帶給學生啟發，將自己的一些創新想法和不同的思考問題的思路等與其他同學進行分享，從而通過彼此間的分享，讓學生對同樣一個問題有了更多角度的認識和理解。所以，在小組合作的學習形式當中，學生通過彼此之間充分的交流和密切的合作，可以把一個問題的各方面考察和教師一起整合透徹。相對于學生獨立自主的學習方式來說，這種學習方式更有助于他們開闊思路，更有助于激發學生的思維。

在初中數學教學中，為了有效地組織合作學習活動，分組非常關鍵。在分組中教師要注意小組之間的人數控制，3到5個人比較合適，他們在數學的思維靈活性、成績方面具有差異性，才能使合作多元化，達到互幫互助的效果。在學習的過程中，學生通過小組間的團結合作，彼此能夠給予對方更多的支持分享和幫助。同時，教師也會通過設置組和組之間的競爭模式，進一步調動學生學習的積極性。科學的分組也要保證組和組之間的同學實力水平相當，這樣，他們才有競爭的可能，競爭才相對公平。所以，分組非常關鍵。除此之外，在合作學習活動的開展中，教師也要密切關注各個小組的表現，及時做出一些干預。根據學生提出來的問題，要善于啟發引導，讓學生能夠跟著教師的問題，進一步進行探索思考和發現，所以干預的過程實際上也是一個引導啟發的過程。因此，合作學習這種方式在開展中需要教師注意到各種細節和問題，有效地開展合作學習，才能更加有效地促進學生思維能力的發展。

三、綜合實際的生活問題，進行數學思維能力的訓練

在培養學生思維能力的過程中，教師要首先了解學生的思維發展特點，能夠根據他們目前的情況進行更有效的思維訓練工作。在初中數學教學中，教師如果想要有效培養學生的思維能力，首先就要認識到數學思維能力的多樣性。實際學習過程中，學生面對不同的數學題目所表現的思維能力不可能僅僅是單一的一種類型，受到初中傳統教育模式的影響，很多教師還是自我地考慮學生的問題，對學生的具體特點研究得不夠，調查不充分，所以在教學中一刀切的現象比較明顯。這就要求初中數學教師改變工作的方法，能夠在科學系統的思想指導下來進行教育教學的工作。

已有的經驗表明，如果能夠結合實際的生活情境來進行數學內容的教學，訓練學生的抽象思維能力，效果會更為顯著。首先，學生對生活是比較熟悉的，對于抽象的數學符號，如果沒有與現實的實際生活聯系起來，抽象永遠是抽象，學生沒有更直觀的認識，自己的學習效果會受到嚴重的影響。因此，在訓練學生運用數學思維進行社會實踐的過程中，教師必然需要結合鮮活的生活事實來創設課堂教學的內容。生活中每天都有很多的主題，吸引學生的注意，學生則需要具備一些數學的基本素質去解決生活中的問題。所以，教師要善于給學生創造與時俱進的教育教學的情境內容，能夠讓學生根據教師的教學內容和課堂表現形式，更加靈活創新地應用教學的新途徑、新辦法、新思想，打造出更具創新力的課堂教學的氛圍。在訓練過程中，要注意學生思維方式多樣化的訓練。正如在生活中，我們用不同的途徑和辦法去解決同樣一個問題一樣，在學習的活動過程中，教師要注意將教學的具體內容用豐富的活動情境展現出來，并且給學生足夠的數學方法和資源方面的支持，創設出更加有效的學習促進環境。因此，初中數學教師能夠創設出多樣化的學習方式和內容，也越能夠促進學生思維能力的培養和訓練。

四、通過引入情境化教學打造完整知識體系框架訓練學生的思維

教師組織開展一系列的情境化教學活動，可以幫助學生以更加直觀生動的方式，接觸并理解數學的知識，在生活中都有哪些用途。情境化教學就是將課本上的知識生活化。一方面能夠將理論學習與實際生活結合起來，另一方面也能夠推動學生數學思維的發散，使學生能夠聯系多方面的知識看待問題，不僅促成問題的有效解決，同時也有利于學生建立更加完整的數學知識框架。所以，在情境的創設中，教師可以運用多種方法和手段，運用多媒體的便捷效果，創設出更加靈活、自由、生動的課堂教學的氛圍。初中數學教師可以在與學生的互動中，充分把握學生的已有知識和準備情況，結合他們的身心發展特點，尤其結合學生認知思維發展的特點，了解到什么樣的情境才有助于學生目前的水平獲得更好的思維訓練效果。在學習情境的內容安排和程序的創設方面，什么樣的具體要素可以更好地吸引學生的注意力，增強他們在學習中的獲得感。這些內容都是需要在情境創設中重點考慮的問題。教師和學生之間有充分的互動過程，能幫助教師對學情有充分扎實的了解，所以，圍繞著學生的學情進行情境的創設，可以更為顯著地提高教學情境的有效性。

在教學活動的開展過程中，這樣的情境能夠讓學生“似懂非懂”，由此能夠更充分地調動學生的好奇心。在好奇心的驅使之下，學生會集中更多的注意力參與到學習活動中來。而且在這樣高度注意力參與的情況下，學生能夠獲得更好的學習效果。教師在問題情境的創設中，貼近了學生的已有知識儲備和經驗儲備情況，能大大增強學生的學習自信心。所以，在教學的實踐過程中，這樣的教學情境是值得教師鉆研的，但是需要有一定的專業基礎，需要有更多的付出。

教學情境給學生創造了一種問題引領式的環境氛圍。這樣的環境可以幫助學生主動地進行知識體系結構的創建。符合建構主義的學習方式，屬于社會文化系統對于個體學習過程產生的影響部分。因此，對于教學的整個實踐過程來說，情境促進了實踐，問題促進了思考和探索，也促進了學生多樣化思維的鍛煉和提高。

綜上所述，培養學生具備成熟的思維能力，是初中數學教學的重要任務，也反映了學科自身的特點優勢。作為初中數學教師，要著力打造更加適應學生思維能力發展的學習內容和具體的組織方式。尤其可以借助各種以學生為中心的，凸顯學生主動性的教學方法，更好地訓練學生的數學思維。在學生自主學習數學知識的過程中，數學思維方式的培養至關重要，教師和學生都應該注重學習中數學思維方式的養成。在教育教學活動中，有意識地進行思維方式的訓練，進行解題思路的探索和創新，讓學生能夠在科學系統的訓練之下，掌握更多的數學知識，同時也能更好地適應社會。

參考文獻：

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