探討核心素養視角下如何開展小學數學教學

摘 要： 隨著新課程改革理念的提出，素質教育已經逐漸成為各個階段在開展教學時非常重要的一部分，對學生們的未來發展具有非常重要的影響和作用。本文的目的是為了探討核心素養視角下如何開展小學數學教學，首先對小學數學教學現狀進行分析，其次可以從學生們的學習興趣培養、打破原本教學結構局限性和單一性等角度出發。在實現對學生們核心素養培養的基礎上，保證小學數學的整體教學水平得到有效提升。

關鍵詞： 核心素養;小學數學;數學教學

新課程改革標準的提出以及在實踐中的落實，對學生們的核心素養培養提出了更高的要求。由于核心素養本身會涉及的內涵比較多，同時這些內涵本身具有限定性的特征，機體自身所能夠呈現出的內容大多數都具有多樣化、復雜化的特征。多元化的體現主要是在情感、態度等方面，而內容復雜則是指核心素養本身具有一定的深度、廣度。因此，對學生們的核心素養進行培養時，并不是簡單地依靠教學就可以實現的，而是要根據實際情況，按照既定的步驟逐漸完成。與此同時，學生們的核心素養培養對學生們的后期學習具有非常重要的影響和作用，所以對于教師而言，要在尊重學生們個體差異性的基礎上，對學生們開展一系列有針對性的教育和教學，這樣才能夠實現對學生們核心素養的培養。

一、 核心素養視角下小學數學教學現狀

（一）缺乏對核心素養的認知

眾所周知，小學生具有特殊性，小學生們在日常學習時，不僅非常好動，而且注意力無法保持長時間的集中，在學習時，也經常會出現三分鐘熱度的情況，這樣不僅會直接影響到教學成果，而且還會影響到學生們在日常學習時的興趣。現階段，教育體制正處于不斷改革的時期，同時與其相對應新課程標準在提出和具體應用過程中，對學生們的核心素養培養提出了更高的要求。在與現階段核心素養視角下小學數學教學現狀進行結合分析時，發現教學效果并不是很理想，導致這一現象出現的原因有很多。部分教師在日常教學時，很容易就會受到傳統教學理念和教學模式的影響，只是單純的比較看重教材內容。在教材內容講解完成之后，就會立即讓學生們去做大量的習題，有很多教師由于缺乏對核心素養的認識和了解，一味地認為核心素養的培養，其實就是利用機械式的灌輸方式，讓學生們對知識進行死記硬背。通過對知識的反復訓練和練習，才能夠促使學生們的數學學習水平得到有效提升，其實這一認知在本質上就存在錯誤，所以小學數學的整體教學效果更加不理想。有部分教師在日常教學時，由于受到應試教育的影響，所以將重點放在學生們學習成績的提升方面，很多教師認為學生們的學習成績有所提升，那么與相對應的核心素養自然而然地就會有所提升。教師其實對核心素養的內涵并不是很了解，所以在日常教學時，也無法實現對核心素養合理的培養。大量習題的練習，雖然會在無形當中促使學生們在解題時的思路、能力等得到有效提升，但是對學生們的思維發散、拓展等將會造成非常嚴重的阻礙影響，尤其是對學生們的綜合素質提升也會產生一定的影響。

（二）教材內容選擇存在問題

由于教師在日常教學時對學生們的核心素養培養規律并沒有熟練掌握，這樣就會導致數學教學過程中，在教學內容的選擇方面很容易就會出現嚴重的偏差問題。與此同時，還有可能會出現內容刪減等各種不同類型的問題，尤其是在實踐中會直接將一些具有輔助性特征的知識點全部都去除掉，只是單純對一些重點知識進行講解，并且將這些看作是學生們核心素養培養的重點。但是在與新課程標準當中的內容和標準要求進行結合分析的時候，明確學生們的核心素養培養并不只是單純指對數學理論知識的掌握，而且還會涉及學生們是否會利用數學知識，同時還要保證學生們自身具有非常良好的探究、分析能力。每節數學課程在開展時，都必須要將學生們的數學核心素養培養放在首要位置上，與教學內容進行有效結合，這樣才能夠實現對學生們有針對性的培養。

二、 核心素養視角下開展小學數學教學的策略

（一）培養學生們的學習興趣

1. 情境再現

由于小學生們本身具有一定的特殊性，所以在對小學生們開展教學時，要與小學生們的實際情況進行結合，尤其是教師要尊重學生們的個體差異性，為學生們營造良好的學習氛圍，這樣才能夠在實踐中對學生們的數學學習興趣進行培養。在小學階段，小學生們對知識進行了解和認識的時候，通常情況下都是以形象思維模式來進行。所以教師要對這一特征進行合理利用，盡可能為學生們營造出一個良好的教學環境，通過這種方式可以促使學生們在日常學習時的興趣、動力都能夠得到有效激發。眾所周知，興趣無論是對于任何一個學科而言，都具有非常重要的影響和作用，尤其是對小學生們的學習而言更是如此。只有保證將學生們的學習興趣充分調動起來，才能夠保證學生們的學習效果，同時為學生們的后期學習也可以提前做好一系列的準備。教師在開展數學教學時，應當與學生們的實際情況進行結合，盡可能為學生們營造一個良好的學習環境，給予學生們更多的理解和包容。與此同時，在日常教學時，還要與學生們之間建立良好的溝通和交流關系，這樣才能夠保證學生們可以積極地融入課堂教學活動當中。

在“圓形”相關知識點的教學過程中，教師在課前可以提前準備好一個圓形的工具。緊接著在課堂教學時，就可以向學生們提出問題，在學生們的日常生活中有哪些物體是圓的，讓學生們來進行回答。學生們在看到問題之后，就會搶答“盤子是圓的”等，教師可以在學生們回答完問題之后，再次提出問題，引導學生們自己動手來畫一個圓。學生們在此時就會發散自己的思維，想要保證自己的圓畫得比較完整，有的學生會說可以直接將碗倒扣，這樣就可以直接沿著碗的邊緣來進行畫畫。學生們的回答，教師要給予適當的鼓勵和認可，這樣不僅可以幫助學生們建立良好的學習信心，而且還可以引導學生們大膽的想象。在學生們回答之后，教師可以利用更加深層次的問題來進行引導，“如何能畫出一個大、一個小的圓”等，在提出該問題時，就是講解“圓規作圖法”相關知識點的重要時機。教師要引導學生們自己動手進行練習，只有學生們自己動手實踐操作，才能夠加深學生們對半徑、直徑等不同概念的理解和認識。課程教學內容在結束之后，教師可以根據學生們的實際要求來對課后作業進行布置，可以讓學生們在自己的日常生活對一些圓形的物體進行觀察，這樣不僅可以強化學生們的知識記憶力，而且還可以方便學生們的理解。

2. 鼓勵學生們養成良好的質疑意識

小學數學教學活動在具體開展過程中，教師要與學生們的實際情況進行結合，提出有針對性的教學模式，這樣才能夠吸引學生們的注意力。與此同時，教師在教學時，還要引導學生們實現對各種不同類型基礎性知識的掌握和了解，同時還要積極鼓勵學生們養成良好的質疑意識和習慣，鼓勵學生們勇敢地提出自己的質疑和想法。通過這種方式不僅可以幫助學生們養成良好的自信心，而且還可以促使學生們的學習積極性和主動性得到強化。在“分數知識”的學習過程中，為了吸引學生們的注意力，教師可以利用日常生活中比較常見的一些實例來引導學生們對這些問題進行深入的探究和分析。教師可以向學生們提出問題“班級內現有30名同學，如果按照5個人一組的方式來進行分組，那么一個小組就可以被看作是班級的四分之一，對嗎？”。教師在提出問題之后，要對學生們的思維進行引導，讓學生們可以從中發現問題和漏洞，緊接著有部分學生就可以從中找出問題，如果按照5個人來進行小組劃分，那么一個小組是班級的六分之一。在這一基礎上，教師可以引導學生們對分數知識點進行更加深入的分析和研究，比如可以讓學生們思考分數與倍數因數相互之間在概念方面具有什么樣的不同之處等。通過這種方式，可以加深學生們對分數等知識的了解，而且還可以實現知識記憶的強化。

（二）打破原有教學結構，創新教學方法

在小學數學教學過程中，教師應當對學生們在日常學習過程中的差異性進行了解，同時還要尊重學生們的個體差異性。由于每一個學生的生活水平、認知水平等這些方面都會存在非常明顯的差異性，所以教師在教學時，要對這一點進行分析，這樣可以為學生們提出有針對性的教學。教師要打破傳統教學結構的單一性和局限性，同時還要對現有的教學方法進行創新和優化，盡可能滿足學生們日常學習過程中提出的個性化要求。教師可以組織一個學習小組，讓學生們以小組為單位來進行自主的學習和知識的探究。通過這種方式，不僅可以促使師生之間建立良好的聯系，而且還可以引導學生們以一種更加簡單、方便快捷的方式來進行學習。在保證學生們的學習興趣得到有效提升的基礎上，可以幫助學生們提升其自身獨立自主學習的意識和能力。

三、 結束語

學生們的數學核心素養培養已經逐漸成為現階段小學教育的重點，同時對學生們的后期學習具有非常重要的影響和作用。所以在日常教學時，教師要從學生們的學習興趣培養角度出發，同時還要為學生們創設良好的情境，吸引學生們的注意力，這樣才能夠實現小學數學教學水平的有效提升。

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作者簡介：? 蘇錦秀，一級教師，甘肅省武威市，甘肅省武威市涼州區西關小學。